浅谈运用地图学习-思想者园地

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1、浅谈运用地图学习南安市南光中学叶茂宝地图一肓被看作是地理学习的“第二语言”，不论在传统地理教学还是现代地理教学中，都占有不可替代的重要地位。耍学好地理，更离不开地图的学习。现行的新地理教材还保留了地理教学的这一特点和优势，并把相关的要求以行为目标的形式捉出，包括“阅读……图，思考冋答下列问题”、“运用……图说出……”、“在……图上识别……”、“阅读……图”、“在……图上指出……”、"在……图上找出……”等要求。这里，我主耍从以下两大方而来完成这些要求的。一、运用地图获得地理信息运用地图获得地理信息，绝对地耍求学生学习地理后能够运用地图获得需要

2、的地理信息。我们地理教师常用到的“图文转换”来表述地图和文字之间的关系，把地图上标出地理事项看作是“以图禅义”，把地图上填充地理事物的注记看作是“以文解图”。这里我结合多年的教学经验来解禅一下地图与教科书中文字及学生认识Z间的关系。1、在地图上确实可以获得部分的地理知识现行地理教材的图1.19,在教学时，教师若充分利用，循循善诱，启发引导学生读图，学牛今后就可以从这种地图获取地球公转的有关地理知识；图1.30,教师在教学时，充分讲解，让学牛:进行理解各种地形单元在分层设色地形图上等高线特点，同吋，学生在以后学习地理时，阅读有关地形图，就能从图

3、上知道某一区域的地形情况和地势特点；图3.24,教师应引导学牛充分利用图进行活动，通过活动，学牛•就能掌握根据类似的图分析特定的气候的气候特征；读图6.2完成下列要求……，读图6.5完成下列要求……，读图6.9和图6.10,分析亚洲的气候，读图7.2完成下列耍求……等。教材这样安排冃的在于地图能力的培养和具体区域知识的学习结合在一起，并且把耍求学牛会在地图上获取区域知识放在更为重要的地位上。过去地理的地图教学，耍求学生记住图上某些具体的地理知识是“实”的，而地图能力的要求往往是“虚”的。反映在对学主学习效果的检查中，多用在空白图上让学生进行填

4、充有关的地理事物，这样学生需要“死记硬背”，检杏的实际是记忆的能力而不是地图的运用能力。现行地理的地图教学，地图的能力的培养是“实”的，具体知识则相对鮫“虚”。检查学牛的地图能力，在这里我建议是所检查的图学牛没有学过，讣学牛从图屮得到解决问题的思路。这样，就能检查出学生的地图能力而不是学生的记忆情况。从地图上获取地理知识的能力是需要培养的，首先学生必须能够大致分出地图的种类，这样，以便学牛能够迅速从图上获得应有的地理信息，具次耍结合平时地理课学习进行开展地图能力的培养。学生在平时学习过程学习从地图获取地理信息的过程屮，长期坚持下去，能力就无形

5、地得到培养。2、会利用地图进行简单的判断地图并不仅仅是地理事物空间的分布的肓观呈现，它还包含着地理判断。现行教材中的“读图说出某地区的地理位置特点”、“运用地形图和地形剖而图描述某一区域地形分布特点，说出地形与人类活动的关系”、“运用地图说出某区域的位證、范围，并对区域的地理位置做出简单评价”等要求都是要求学生会从地图中获取一个区域的更深层次的信息，即能够读懂地图上地理事物ZI'可的空间关系和因果关系。教学时常用的“以文禅图”则是指将在地图上所作的地理判断用文字表达出来。对一个地理区域特点的判断，在地理教材是经常出现。例如“jF•洲是一个热带

6、大陆”可以利用非洲的地形图，让学生阅读该图，读出非洲的纬度位置，然后结合图进行判断“非洲是一个热带大陆”；“东南亚以热带气候为主”可以利用亚洲的气候，让学生阅读该图，从图中获得东南亚的两种气候类型及分布状况，然后让学生综合分析，最后作出“东南亚以热带气候为主”的判断；“俄罗斯是一个地跨两人洲的国家”，可以让学生判续图7.44、图7.45,从这两幅地图采用验证的方法得到。二、运用地图展示学习结果地理课标把“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”作为课程H标2—，这是对运用地图展示学习结果提出耍求。如“运用地图和资料

7、，描述区域的人口、城市的分布特点”、“运用日本工业区图，描述日本的丄业集中的地带”、“运用东南亚的物产图，叙述东南亚物产的分布”等，既可用于学生在地图上杳询需耍的地理信息，也可用于学生用地图展示口己的学习成果。1、会绘制简单的地图草图所谓简单的地图草图是指简单的平面图。如学校、教室、公园的平而图，或是指需耍时随手画出的路线图或方位图，如为陌生人指路画出的平而图。当学生向外人介绍口己出生地的情况时，口制一幅简单的平面图有助于介绍清楚。2、会主动使用地图展示学习成果在教科书中，耍求学生从地图上获取区域信息的活动比较多，例如：“在美国农业带分布图上

8、找出小麦带、玉米带和乳备带，看看它们分布有什么特点？”此类学习活动的直接意义是训练学生从地图上找到需要的信息，其潜在意义则是促使学生养成主动使用地图描述或论述区域地