浅谈阅读教学中研究能力的培养

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1、学科语文序号22浅谈阅读教学中研究能力的培养K摘要H本文所谓的研究能力，是指学生处理信息，发现问题以及应用有关知识去探求原因、解决问题的能力。本文力图在语文的阅读教学中，通过对比、联系、定向、筛选、补充等多种手段,培养学牛发现问题、解决问题、处理信息的能力。并使这些训练更科学、更新颖、更富有现代气息K关键词》阅读教学研究能力培养所谓研究能力，是指学生处理信息，发现问题以及应用有关知识去探求原因、解决问题的能力。学习是一个循序渐进的过程，学生的研究能力也有一个逐步发展的阶段。对于许多普通高中的学牛而言，他们只是初步

2、具有了基本阅读能力，就象是刚刚通过了演习的新兵，还远远缺乏实战的经验；而且他们刚步入理性思维走向成熟的发展阶段，许多人还不能理清文章思路，准确把握文章人意，更没有完整的阅读知识体系，人部分阅读活动都处于模糊感性的阶段，此时如果让他们研究，不免有好高鸯远Z嫌。笔者认为，培养学生的研究能力，就应有一个铺热过程，在语文的阅读教学中，可以通过科学的引导和训练，培养学生的研究能力。一、学会对比，发现问题发现问题，是研究的起点，也是研究的动力。我们知道，每个文木都是各类纷繁现象的载体,它们各具特色，又总是暗含规律，是个性与共

3、性的统一。任何问题的产牛，都源于对这种特殊性与规律性，试图理解、解释或者加以把握的一种冲动。而这种共性与个性又只有在文章的对比中,才能加以体现。因此，学会对比，学牛也就有了发现问题的可能性。而事实是，而对众多阅读资料，学牛或者眼花缭乱，不知从何下手；或者东一下，西一下，泛泛而谈，缺乏深度。要想进行对比，首先应寻找统一的对比角度，集中力量进行研究。在教学过程中，有意识地让学牛进行各种对比，并且将各种对比的角度、方式积累下来。如：唐代散文可与宋代散文对比；鲁迅的《纪念刘和珍君》在情感上可与《为了忘却的记念》对比，在语

4、言风格上可与《拿来主义》相参照；同是宴集序的《兰亭集序》可在开篇的方法上与《滕王阁序》比较，也可以就抒写的情感与《滕王阁序》进行对比；同是分析秦朝的败亡、借古讽今的文章，杜牧的《阿房宫赋》可与贾谊的《过秦论》相互比照。然后，结合髙一、髙二册课文前的单元要求,以及课文讲解中涉及各类对比，让学生整理。学生很快就可认识到文章对比可从那些角度切入：从外部而言，应关注作品的时代、写作背景、作者的处境和心态；从作品本身而言，可从内容、形式（语言、修辞、构思、表达技巧、文体）、主题、风格这些地方进行比较。有了这些最基本的认识后

5、，我们可通过“试误法”，讣学牛在口我尝试中，领会寻找合理对比角度的重要性，及具体可行之法。以“先秦历史散文”这一单元的教学为例。学生从内容岀发，可发现儿乎每篇课文都涉及“游说”，在配合读本，确定了《烛Z武退秦师》、《勾践灭吴》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵A后》、《召公谏厉王弥谤》等儿篇文章后，我以“游说”为话题，要求学生进行个人研究。写作之询，人人觉得有话可说，可一旦动笔，就思绪混杂了。第-•次写作的成果，可想而知。接下来，我将学牛分为多个研究小组，不管研究方向如何，先把每一个人文章中捉及的有关于游说的要点整

6、理出来，而后在课堂上集中、分类，渐渐地“游说的技巧”、“游说的内容”以及“双方的立场”这儿个角度就明圳起来。而这三个角度乂恰恰从不同方而影响了“游说”的成败。而后又以此次的讨论为基础，重新改写作文，学牛很快明白：不能进行“针对性对比”是使研究迷失方向的首要原因。进行研究时，应明确每种现象归属的类别，然厉确定自己的研究角度，根据需要选择材料，深入探讨，才能有所发现。对比的结杲不外两种：“相同”或“相弄”。不同材料中，相同情况的出现，必然隐含着规律性，对规律性的探求，是发现问题的方式。与此相反，相似材料中，差异性的存

7、在，也必然有其内在原因，对深层次原因的思考，也是问题的一种发现。促进学牛分析对比结杲，探索规律、追究原因，就能培养他们发现问题的能力。仍然以“游说”为例：为什么游说时，许多人都不肯开门见山？这是对“同”的追问。学牛认识到，“消除戒心、博得好感”对游说的重要影响。为什么同是陈述利害关系，却有成败Z分？这是对“并”的探求。学牛发现，游说双方的智谋与勇气让游说有了许多的变数，却也正是游说的魅力所在。总Z,对比后的结果，能讣学牛发现问题，并深入全面地思考。二、广泛联系，解决疑难发现了问题口然试图解决,通过广泛联系,能有效

8、地帮助学牛获取客观而乂新颖的答案，加深学牛对问题的认识。所谓联系，就是爭物内部诸要索Z间利事物Z间的相互作用、相互影响的关系。整个世界就是一个普遍联系的统一整体，其中任何一个事物都和周围的其他事物有条件联系着。在语文阅读教学中，也需要用联系的思维方法。语句不是孤立存在的，语句的意义也不是凝固不变的。也就是说，文章不仅句与句Z间、段与段Z间，有着种种联系，既互相制约，又互相