浅谈课堂中的对比性教学艺术

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1、浅谈课堂中的对比性教学艺术浅谈课堂中的对比性教学艺术作者：胡孟才什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智。曲阜师大李如密教授认为：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”笔者打算从美的角度，来探讨小学语文课堂中的对比性教学艺术。一、教学内容的疏与密古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，或放

2、手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”,浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究'‘疏中有密”、“密中有疏”、'‘疏密有致”。如教学老舍先生的《林海》一文，学生根据单元提示，学会了词语，也明白了文章的结构，找到了全文的中心词：亲切、舒服，学生对老舍先生笔下的兴安岭无比神往，教师就不用化大力气在这上面。但对最后两自然段的联想，有不少同学理解不深刻。这样，就可以和学生一起来研究讨论这些段落，以上是“密”，而且''密中有疏”。二、教学节奏的张与

3、弛“一张一弛，文武之道。”''张”是快节奏，''弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的,或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化。如《草船借箭》的教学，引导学生抓住中心词“神机妙算”理解课文内容，对诸葛亮“算”准“借”的时

4、间这部分内容，教学节奏要慢,让学生学懂内容后小结学法。有了这一基础，诸葛亮算准曹操、鲁肃、周瑜的性格特点和采取的策略等内容，则可逐步加快教学节奏。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。三、教学方法的巧与拙“拙”，这里指的是采用常规的教学方法，教学时守拙,就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才

5、能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读、思、议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是"拙”，以读代讲是“巧”；意境优美的课文,引导学生把对课文的理解用语言表达出来（言传），是"拙”;引导学生通过想象进入课文所描述的情境（意会），是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是”拙”；提供相关资料，让学生参照阅读,加深对常识性知识的理解，是"巧”。教中应根据课文特点,确定是守拙还是用巧，以求取

6、得最佳的教学效果。四、教学程序的顺与逆“顺”是按课文顺序安排教学程序，''逆”是不按顺序，而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。如逐段讲读课文，这是''顺”，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆”，是“顺中有逆”；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆”，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺”，是”逆中有顺”。教学程序是“顺”是"逆”，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的，可以逆教的课文也应“顺”教，以利学生理解；学生

7、基础较好的，可以逆教的课文就“逆”教。还可以“逆”中有“逆”，以利培养学生的推理能力。五、教学形态的动与静教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；''静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的"动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动"多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。我在教学《火烧赤壁》一课时,教到“曹操接到黄盖的信

8、，欢喜得不得了”时，提了一个问题：“曹操接到黄盖的信，为什么这么高兴呢？”这个问题看似简单，实际上内涵丰富，需要学生认真读书，反复思考,联系背景来回答。我没有让学生急于回答，对那些匆忙举手的同学，我劝他们再思考思考，想想还有没有其他原因。于是，课堂上出现了'‘静”，但我知道学生正在积极思索。等大部分学生的脸上有揭开谜底的喜悦，我才请他们主动站起来回答。一个学生说：“因为曹操这人爱人才，他知道黄盖是东吴的一员老将，带兵作站很有本事，现在知道黄盖要来投降，所以很高兴。”一个学生说：“黄