浅谈物理课堂教学中的艺术性

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1、浅谈物理课堂教学中的艺术性广西陆川县古城镇初级中学黄洪远摘要：教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。成功的教学，是艺术成功创造。就木人多年的教学经验看，在初中物理课堂教学中，增强教学的艺术性，会获得意想不到的教学效果。“物理学不应该教成一堆技术，而要教成思想概念的诗剧。”将物理学的主要内容传神地反映出它的科学美和艺术美，不仅来源于物理学木身令人心醉神迷的科学美，更需要我们物理教学工作者木着艺术创造和科学性精神相结合的观点，扎扎实实地研究教材、教法，勇于探索，不断提高教学的艺术性和科学性。关键词：初

2、中物理艺术性一、引言教学艺术性较高，这是一堂较为成功的课，教学的艺术性可以使物理课堂的双边活动如计划所期望，讨论激烈、思维积极，学牛的智力、智慧得到开发和发展，与此同时，学牛的激情得到升华，兴趣受到激活，能力得到提升。作为一名物理的教师，研究和磨练自己的教学艺术水平很有必要，只有把自己的基木语言修养提高了，才有可能当好一名合格的人民教师，这样才能达到现代化教学的要求。二、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学牛在学习时并不是去寻求

3、人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学牛心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学牛情感的“共鸣”。物理知识的传授，它应是一个学牛自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备

4、课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。三、语言要具有科学性所谓科学性,就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R=U/I时;要注意它的适用条件，不能说当l→O吋，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上,电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学

5、性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必,应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一-步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。四、注重教学语言的艺术性培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和

6、表演水平，还要看学生是否具有一-定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。4.1讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要

7、准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。4.2教学语言的形象性。物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象

8、化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。4.3语言要幽默可亲、有较强的趣味性。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转人正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了