浅谈记叙文的写作训练

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1、浅谈记叙文的写作训练贵州省遵义县鸭溪镇中学土晓强［摘要］初中阶段，很多学生写记叙文时，感到无话可说，无事可记；冇的只会记一些流水帐，抓不住重点；有的找到了写作材料，表达方式不灵活多样，写得平淡无味不感人。针对以上情况进行相对训练，就会提高效率。［关键词］记叙文写作训练作文训练屮，记敘文的写作训练是开始最早，持续时间最长的一•种训练。记叙文是以记叙为主要表达方式的一种文体，是对事件的时间、地点、人物及因果过程进行写作训练的文章。写作文是普通学生感到头痛的事情，作为一名教师，教会学生写好记叙文责任重大。在写作时，无事可写，无话可说，是当前学生写记叙文的通

2、病z—。这个问题解决不好,对今后写说明文，议论文，小说等的写作更难了；这个问题解决不好，无论对选材、立意、构思等写作知识讲得再多也无济于事。只有让学生在写作时，感觉有事可记，有话可说，才能谈得上内容具体。那么，怎样才能让学生做到这样呢？第一、让学生做到有事可记，就要让学生做生活的有心人。无事可记，是因为学生平时没有注意观察事物，没有帘心身边所发生的一切事情。有的人,凡事经过都会在心中留下较深该的印彖，如此枳累，在写作时就会想到相关的许多事，就会成为他写作时的素材。例如，在写作《我的妈妈》一文时，首先就会口然而然的想到平时观察到的妈妈的外貌特征（如：身

3、高、脸色、衣着等某此特征）、性格特征（如：是温柔善良还是凶恶，是喜欢帮助别人还是白私白利）、行为爱好（如：是否喜欢做家务、拉家常、唠叨、看电视）、语言习惯（如：有些什么常用口语、音调特征）。从这些方而去想一想，然后结合生活中已经发生的-件或两件有意义

4、佃卬彖深该的事进行叙述，就会感到有事町记了。第二、培养学生的自信心，让学生做到有话可说。冇的学生平时说话总是滔滔不绝，讲起故事來还绘声绘色，形彖生动，但一到写作时就感到力不从心，对一件事的记仪，不知写作文时该写些什么；有的学生平时不爱说话，言迟口钝,对一件事的记叙三言两语后就觉得无话可说了，总是写不清楚

5、或写的内容枯燥无味。这两种情况,只要我们多进行口语训练，多参加一些活动，让他们在公共场合说说话或帮助主持一些活动，培养他们的自信心。他们就会感到冇话可说，冇内容可记。第三、让学生树立“作文无非就是用笔说话”的观点。学生Z所以感到无材料可写，无话可说，是因为他们认为作文是在编故事，完成作业而已。他们根木不理解作文是生活的需要，是反映社会生活的一种形式。而我们老师也往往忽视了这一问题的严重性，未作具体、精耍、生动的指导性讲述。因此，我们很有必要告诉学生，现实生活是丰富多彩的，在生活中非说话不可，作文无非就是用笔说话。生活中的任何一个事物、事理、事件，即便

6、一点点、一个细节、一个片断、一个故事等,只要我们具体的、实实在在的将它写出来，就是很好的文章。例如：被爸爸、妈妈打骂以后可以写，生活中的委屈或成功的喜悦可以写，同学间的友谊或矛盾町以写，同学迟到旷课町以写，邻居可以写，人的主老病死可以写，四季景色变化可以写，在此基础上结合教材分析，进而告诉学生，我们所学的任何文章部来自生活，都是反映生活的。我们要写好文章，就要告诉学牛要观察主活，了解主活，熟悉牛活。例如：在写作《我的邻居》一文时，如果没有平时的接触观察，就不知道他的外貌、习惯、品行、爱好等。如果没有平时细心观察即使是写最熟悉的人，也写不出生动具体的文

7、章，如此，学生就会突然醒悟：作文原来如此！只要经过讲述和有目的、有计划的训练，学牛就会真切的感受到作文原来有取之不尽，用之不竭的材料。只要按作文要求去将记忆屮的事物真实的写出来，学生就不愁写作时无事可记,无话可说了。第四、写作文时将记叙、描写、抒情、议论相结合。在平时作文中，常出现记一件事，非常简耍，几句话就叙述完了。文章没有篇幅，字数未达到要求，这就是学生只学会了简单的叙述，却不会将记叙、描写、抒情、议论相结合。因此,我们必须在写记敘文时将儿种表达方式穿插使用，才能使文章内容充实具体。怎样才能写岀内容充实具体，生动的文章呢？不能一叙到底，要做到叙述

8、几句，就要描写或议论，再接着前而的叙述延伸，然后再有意识的描写或议论或抒情，如此循坏，向前推进，文章的篇幅和内容就体现了,就会疏密冇致。例如，在语文版七年级教材中鲁迅的《风筝》一文中冇这样一段描述：“故乡的风筝时节，早春二刀，尚能听到沙边的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的的蟹风筝或嫩蓝色的蟆蚣风筝，还有寂寞的瓦片风筝。但此时地上的杨柳已经发芽，早春的山桃也为Z叶蕾，和孩子们犬上的点缀相照应，打成一•片春FI的温和我现在在哪里呢？四面都是严冬的肃条，而久经决别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”(这里就将记叔、描写、抒情冇机的结合了)。作者

9、在叙述故乡的放风筝时节后，并没有写风筝时节怎样了，而是描写故乡天上的风筝的色彩和形状。紧接着又将地上的杨柳，