浅谈递进性过程教学在中学化学教学中的应用

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1、杭州市化学会2006年年会论文浅谈递进性过程教学在中学化学教学中的应用李琴浙江杭州余杭第二高级中学邮编311100摘要：从“邻近发展区”认知理论、多元智能理论、“元认知”及发现学习论阐述了递进性过程教学的理论依据；从课前预习、课堂教学、课后练习及实验教学儿方面例论了递进性过程教学的实施方法；并介绍了递进性过程教学的策略：引入生活化的学习情境的教学策略、重视“迷思概念”转变的教学策略、合作学习的教学策略和运用情感教学的策略。关键词：递进性；过程教学；知识构建；教学策略1递进性过程教学问题的提出新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

2、观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。传统的教学，重结果、轻过程，束缚了学生的思想和情感，往往以学生的学习成绩来评价学生，抹杀了学生的探究本能和学习热情。运用递进性过程教学能很好体现学生的认识过程、思维过程、活动过程、探究过程和情感暴露过程。体现和揭示了概念的形成过程、结论的推导过程、方法的形成过程、问题的发现过程、规律的揭示过程。2递进性过程教学的理论依据维果茨基的“邻近发展区”认知理论认为认知的发展分成实际的发展层次(reallevelofdevelopment)以及潜在的发展层次(potentiallevelofdevelopment)

3、,前者是指个体能够独立解决问题的层次，后者则是需要在他人(教师、同伴中较优秀者)引导或合作下才能解决问题的层次。在这两个层次之间的差距，称之为邻近发展区(zoneofproximaldevelopment:简称ZPD),乂叫最近发展区，表征学生的一种潜在发展水平。根据“邻近发展区”理论，教师在教学过程小需要对学生的学习状况、认知发展水平进行评估，选择恰当的学习活动和呈现方式，使学习任务能适应学生的发展水平，教师耍发挥脚手架（支架）的作用，提供科学的教学支持以帮助学生成功通过邻近发展区。而利用递进性过程教学这个支架作为教学的辅助物，可以使学生很好的完成其无法独立完成的学习任

4、务，形成一定的知识网络和能力网络。加徳纳的多元智能理论提示各教育阶段的教师在安排教学活动的同时要兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。递进性过程教学在教学的起点和终点上设置了一条合理的途径，帮助学生在讨论、合作、探究过程屮逐渐发展学生的多种智能。“元认知”概念具体地说是对于认知的知识和对认知的监控，是一个人对于他口己的思维或学习活动的知识和控制。元认知的实质就是人对认知活动的口我意识和自我调节，强调学生的反思能力，包括三方面内容：①

5、元认知知识。②元认知体验。③元认知监控。元认知对于发展学生的思维能力，开发人的智能，提高教学效果具有十分重要的意义。要落实新课标，必须重视学生的元认知能力的培养。而递进性过程教学在师生之间创设了一个良好的互动平台，在对自我与他人的评价和反思中让学生感受知识的认识过程，扬长避短，丰富口己的元认知知识，优化自己的元认知策略。布鲁纳在发现学习论屮强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。他认为“认识是一个过程，而不是一种产品"。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是

6、要学生参与建立该学科的知识休系的过程。通过递进性的教学过程，对知识进行分解、剖析，通过课前和课堂引导、课后习题编制等使知识、概念分层次呈现出来，充分展示学生的思维过程，从而让学生获取知识和掌握技能的能力。3递进性过程教学的实施方法2・1循序渐进，指导预习，在复习门知识的基础上适当纳入新的知识，让学生在课前初步探求，预知新信息。首先要使学生明确预习的目的和作用，指导学生有意识的预习，改变听课的被动局面，增强听课的目的性和针对性，提高听课的效率。要使学生明确预习有温故而知新的功效，通过预习使□知识得到复习和巩固，并在深入理解in知识的基础去接受新知识。其次要指导学生学会阅读，

7、做到先泛读，大致熟悉章节内容，如阅读如苏教版的《硫酸的制备和性质》-•节大致可知道本节讲硫酸的性质。再细读，知道本节的重点是浓硫酸的氧化性，而难以理解的是浓硫酸有强氧化性而稀硫酸却没有强氧化性。并指导学生善于发现和提出问题，如浓硫酸为什么有强氧化性，而稀硫酸没有？实质是什么？两者的共性和并界性怎样？硫酸根离子的检验与鉴别有何区别？在选用试剂和操作上有什么不同？进一步指导教学生预习新知识与旧知识怎样建立联系，如预习浓硫酸的氧化性，耍联想氯气、氯水的氧化性，并与澳化氢、碘化氢等还原性物质建立联系；预习硫酸根离子的检验耍与氯离子的检