片段作文指导方法

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1、小学片断作文写作指导六法片断，其本义是一篇文章的某一段或一部分，即整体中的一段。它相对篇章来说，不强调有明显的开头和结尾，篇幅相对短小，内容相对集中。而“片断作文”，则用一段或一节的篇幅，或表现生活中的某个层面，或说明事物的某个方面，或谈论对某事某现象的一些看法。引导学生片断作文训练，是作文训练的一种方式。片断作文与命题作文是部分与整体的关系，片断作文训练，实际上是单项的作文训练，它能为命题作文打下坚实的基础。它不需要学生去谋划全篇文章的结构安排，也不需要开头、结尾、过渡等。它可以用一个小情节写一段话，但这一段话必

2、须有中心，写具体；它可以写一处景色、一个场面、一段对话或者一个人的外貌、行动、心理活动等。事实证明，片断作文训练是作文教学中费时少、收效快、宜提倡的好方法。一、练在知能迁移处，唤运用精彩纷呈运用是语文学习的重要环节。我们现有教材的选文都是非常讲究的，每一篇文章都有值得学习和借鉴的地方。但教材无非是个例子，依据例子，我们可以迁移文本中精彩的表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式，让语文运用鲜活起来。一篇课文学完了，要使学生能将刚学到的知识真正转化为

3、自己的东西，将所学知识迁移运用，转化为能力，实现知能转换，是我们片断作文训练的目的之一。比如，课文的构段方式有很多，学习课文的构段方式，就是进行练笔的主要方式。笔者在教学了《黄山奇石》后，请学生从课文的第E1!段中选两块奇石，仿照课文二、三段并列段式的写法，写一段话，学生查资料、写作，忙得不亦乐乎。类似的，还可仿写句式,仿写过渡句等，都是属于实实在在的知能迁移的训练。又如，教学《新型玻璃》，在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生自己选择一种来写写“玻璃的自述”0练笔以“我的自述”成为情感的联络点，仿写以“我的视角”

4、为支撑，调动起学生全方位的心智。学生改变了人称，语言生动、活泼，将课本语言内化为自己的语言。由仿到创，语言的理解和运用有效结合，自身情感的融合恰到好处，读写能力相互转化，显出了语文课的精彩。二、练在情感交融处，激感悟内化喷发学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久就会消解，会淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。情到浓处话自鸣，而这往往是最动人肺腑的，它不仅能感动自己，也能感动他人。语文教

5、材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界，体验到作者在文中所寄寓的特定情感时，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔。女口，学习《燕子过海》时，当读到“水手们用崇敬的目光，望着越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”时，学生完全沉浸在课文的意境中。笔者马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的这些可爱的小燕子，水手们的心中有好多话要说，他们会说些什么呢？”这样安排，学生便有话可说了，而他们笔下的文字，真的是字字真切。又如，《

6、地震中的父与子》一文的教学中，教者寻找到了一个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”o学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，四五句话。片断作文训练成了学生情感

7、宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。三、练在思维发散处，呈情感多向扩展学生的思维是十分活跃的，要让学生的思维多向扩散，不仅要注重激发他们的求异兴趣，更关键的还在于选择好思维的发散点。对于同一问题，让学生从不同方向、不同角度、不同层次进行发散思维，课文的重点、难点、疑点等都可以作为求异思维的发散点。如教学《称象》后，笔者问学生：“读了全文，聪明的曹冲一定在同学们的心目中留下了深刻的印象，那曹冲到底聪明在哪儿呢？”“曹冲是怎么听官员们议论的？听了后，又是怎么想的？”“你有没有更好的办法？”这样一问，学生兴致勃勃，写得各有

8、千秋，再也不愁没话可说了。又如，学了《握苗助长》之后，笔者引导学生及时联想，禾苗枯死以后，种田人会有哪些表现，还会有哪些故事发生，然后以《禾苗枯死以后》为题写一个小故事。学生练笔内容各异，精彩纷呈。有的写禾苗枯死后，种田人回到家对家人痛哭，告诉儿子今后做事，决不能违反事物发展的自然规律；有的写种田人见禾苗枯死后又动员全家人，在田里种些早熟的庄稼，经过精心耕作