电教论文运用多媒体--创设自主学习情境

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1、运用多媒体创设自主学习情境镇江市桃园中心小学胡惠琴［内容摘要］多媒体资源的形象性、多样性、趣味性、直观性等特点，为我们提供了激发学生学习兴趣，创设自主学习情境，使学生变被动学习为主动学习，提高自主学习能力的有效手段。本文力求从语文课程改革的基本理念岀发，结合语文学科自身的特点，对运用多媒体创设直观情境、故事情境、质疑情境、想象情境等类型的自主学习情境，以期激发起学生的学习兴趣，构建乐学平台，培养学生的思维品质和创新能力进行研究与探索。［关键词］多媒体口主学习情境情境，《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象、境地。具体可感知性就是情境的特质。心理学认为，情境是对

2、人有直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。因此，可以说情境是引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。学生学习的过程应该是积极、主动的理解知识的过程。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有学生真正处于主动和积极的状态，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现，确保学习主体积极主动地探索、选择信息、积极主动地建构、创造知识。教师从教学的需求出发，根据教学目标（主题）创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，可以激发和吸引学生去自主学习。现代信息技术的飞速发展，使多媒体进入了课堂，成为了新的教学

3、资源环境。多媒体资源的形象性、多样性、趣味性、直观性等特点，为我们提供了激发学生学习兴趣、创设自主学习情境，使学主变被动学习为主动学习、提高自主学习能力的有效手段。因此，教师根据教学需求，创设一些自主学习情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。创设直观情境,丰富感知，激发兴趣。感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力只会成为“竹篮打水一场空”。所以要为学生创设直观、利于实现意义建构的学习情境。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容，而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些

4、教学内容与学生实际认识相去甚远，难以正确感知。现代多媒体技术集投影录音、录像、摄像、电脑多种功能以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，使学主心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。如低年级教学中常有认识事物的识字教学，如果用电脑为学生提供实物图像，并且利用鼠标点击使相应部分闪动，会给学生留下非常深刻的印象，达到事半功倍的效果。再如在讲读《望庐山瀑布》（见苏教版第六册）一课时，我让学生观看录像：瀑布从山顶飞流而下，溅起的无数水花雨雾，经山风吹拂，化为阵阵烟云，随风飘入云际，在阳光的照耀下，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫

5、色。随着镜头的变换，陡峭的山崖、白练似的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。用画面创设富有美感的诗境，具有鲜明的形象性与感染力。对于儿童来说，他们更容易被形象所感染，也需要生动的形象帮他们理解。因此，利用画面再现诗歌描绘的情境，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点，使学生入境会意，引导学生的注意与兴趣，触景生情，诱发学生的积极情感，从而对学习产生浓厚的兴趣，进入到主动学习的状态。二.创设故事情境,激发热情，构建

6、乐学平台。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，因此如果在教学中针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学口标，尽可能多地设计富有儿童情趣的故事内容，再利用多媒体手段，构建愉悦的教学情境，让学主产生身临其境的感觉，则能使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望，使他们Itl厌学、苦学变为喜学、乐学。如何巧妙地利用多媒体技术创设故事情境呢？笔者认为：首先故事应该根据教材内容选择现成的，从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实

7、效性。其次再充分利用多媒体技术集文本、图形、动画、视频图象、声音等为一体的综合功能，将故事内容展现给学生。创设故事情境利用的信息资源要丰富，以调动学生视听觉等尽可能多的感官去理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生整体的积极情绪反应,从而收到很好的教学效果。例如：教学《狼和小羊》这一课时，我先用课件将学主带入故事情境,让学生边听故事，边看画面。接着关掉录音