电化教学在地理课堂中的运用

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1、电化教学在地理课堂中的运用发表日期：2004年4月5日出处：同里中学作者:朱国良【编辑录入：ponvJ随着时代形势的发展，现代化教学设备已在学校中普遍使用，带來一股强烈的冲击波，突破了传统教学的呆板模式，为培养学生能力和素质开创了新形式，更为教学改革拓展了新渠道，对于这种教学手段，我通过尝试摸索，认为只有合理使用，才能优化课堂过程，发挥其应有的教学效果。一、选好教具，让学生在直观教学中得到学习乐趣中学地理的学科内容和性质决定智能训练和思想教育必须统一在地理教学过程屮，在二者相互作用辩证统一的过程中，单纯的讲授说

2、教无益于充分调动学生的学习积极性，更谈不上培养学生学习兴趣，相反却容易使学生产生心理疲劳，甚至导致学生的厌学情绪。电教手段具有变抽象为直观，感染力强的特点。情境的再现可提高学生学习的兴趣，使学生在教学过程中达到注意力集中与愉悦并存的境界。教师将情境中呈现出来的知识和激发岀来的乐趣等情感因素，引入到学生的认识过程中去，将极人地调动学生学习的积极性，加快学生对地理知识的理解。例如：“长江”一节课中，可播放有关长江的录像（课前进行配乐《长江之歌》），展现了源头雪山的绰约风姿，长江峡谷的急流险滩，中游三峡大坝合拢的惊心

3、动魄，下游江水奔入的波澜壮阔，给学生的视觉和听觉感官带来强烈的震撼，使他们被人自然的鬼斧神工、中国人的勇敢智慧深深打动，不但加深了对长江的了解，同时产生了浓厚的兴趣。所以，选好电化教具，发挥电化教学优势，对培养学生学习兴趣具有很大的效果。二、选定展示时间，让学生在观看过程中实现教学目的教具的展示时间会直接影响教学效果。展示时间选得适宜，既提高课堂效益，又培养了学生思维能力，展示时间选得不好，不但华而不实，体现不出电教的优势，而且浪费教学资源，影响课堂效益。例如：高中地理下册第十章第四节《我国城市的发展》引入新课

4、后，如展示《明北京城》投影片后，进行提问我国古代城市在世界上的地位？学生从投影片上不难看岀：明北京城有坚固的防御设施、规则的街道系统、显著的职能分区、规模宏伟的寺庙、宫殿。学生稍加思索即刻回答岀：我国古代城市规划和城市建设在国际上享有盛名。这样可以简单地解决了问题，提高了课堂效益。又如：高中地理中的《海洋水》，讲海水盐度时，先讲清盐度概念，然后展示《海洋表面平均盐度按纬度分布的曲线图》，让学生带着问题：“海洋表曲盐度分布的规律怎样？”去看投影片，学生从投影图上不难总结出，海洋表面盐度分布规律是从南北半球的副热带

5、海区分别向两侧的高纬度和低纬度递减。紧接着推岀另一问题：为什么南北半球的副热带海区分别向两侧的高纬度和低纬度递减呢？一环紧扣一环，层层深入，使学生在教师的引导下浅入深出，达到教学H的。如果先讲清海洋表面盐度的分布规律，再展示投影片，一方面失去电教的作用,另一方曲难以调动学生学习积极性，甚至完不成教学任务,达不到预期的教学目标。因此，教具的展示时间一定要选择适宜。三、创设情景，让学生在轻松的氛围中掌握地理知识地理是一门研究自然现象和人类社会现象的关于具体事物的学科，涉及的范围广，“上至天文，下至地理”这是地理学科

6、的写照，作为教学的对象一一学生，不可能走遍全球，也不可能飞越宇宙。因此，单一的讲授只能使课堂气氛沉闷，缺乏活力和生机，使学生听课觉得空洞乏味,产生厌学情绪，学习信心丧失。如果使用电教手段，可以打破僵硬沉闷的局面，活跃了课堂，学生可以轻松地掌握地理知识。如讲《西北地区》,对于我们的学生可以说都没有去过，学生只有凭想象满坡跑，觉得枯燥，如果在上新课前，让学生观看10分钟西北地区配乐录像，学生似乎在轻松的音乐中来到了西北地区，了解了西北地区的民族风俗习惯、干旱为主的自然特征、农牧业生产概况，以这样的方式导入新课，可以

7、帮助学生迅速调整好学习状态，将注意点、兴趣点尽快转移到电视录像上，讲课时，可以学生为主，进行讨论，他们在听课时似乎觉得教师在讲乡土地理，是多么的熟悉，多么的亲近，有必要时可重放录像让学生松驰有度，在轻松的氛围中学习，便于对知识的理解吸收，变抽象为直观，变枯燥为趣味，成功地完成了教学任务。四、巧设问题，让学生在解惑的探索中培养思维能力在使用电教手段的教学过程中，不能一味追求时髦，大量不合理使用，把过去的“满堂灌”变成“满堂演”，同样得到最佳效果。既要合理利用好电教手段，又要考虑在课堂教学中培养学生思维能力。如：“

8、昼夜长短的变化J展示复合投影片，慢慢转动转盘片，学生从图上看到各个纬度正午太阳高度发生变化，昼夜长短也发生了变化，教师提着问题：昼夜长短如何变化呢？学生进行思考，教师重新展示投影片一次，让学生带着问题观看投影片，调动了学习积极性，然后请两位同学上讲台，一位同学做演示,另一位同学进行讲解：自3月21日至9月23日，太阳直射北半球，北半球各纬度，昼弧大于夜弧，昼长大于夜长,纬度越高，昼越长