班主任与学生个别谈话的策略研究

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1、班主任与学生个别谈话的策略研究谈话，又称“谈心”。是一•种双向交流的活动；个别谈话法，是班主任做好学生教育工作的重要方法Z-O通过与学生的谈话，班主任可以深入了解孩了的内心世界；谈话既是师生情感交流的重要手段，又是教师客观地了解孩子的思想观点、情绪状态、理想信念、内心感受的极好机会。俗话说，“药到病除，言至心开”。在班主任工作中，教师总是希望通过谈心,沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的。但是，并非所冇的谈话都能达到预期的效果，实践表明：有的谈话收效甚微，就像春口里不着边际的风，学生听了入耳不入心；而有的

2、谈话则效果显著，就像一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感，原因何在？谈话是一门学问，一种艺术，要讲究策略。一、班主任与学生个别谈话的原则我们与学生谈话，述要掌握好尺度。首先，不能因为自己心情不好，讲一些有损学生自尊心的话，更不能对学生大呼小叫，甚至辱骂学生。其次，要根据不同的学生因材施教。由于学生的性别、性格、家庭环境等诸多因素不同，我们和其谈话的内容、方式也应不同。（一）温度原则把握个别谈话的温度，一方而是指班主任在与学生个别谈话时要冇一定的“热度

3、”，班主任本身必须面向全体用诚挚、炽热的情感去热爱、尊重、信任自己的每一个学生，以炽热而坦诚的情感去感染学生，打动学生，心理上架起联系的桥梁，与学生交朋友，缩短师生之间心理距离，真正达到师生心心相印，产生“谈心”的“热效应二达到教育的目的。小远是个特别的孩子，他因得了神经性耳聋，变得自卑多疑。他总是远远地躲着同伴们，稍被别人碰了一下，就像刺猬般竖起所有的刺保护自己。我知道，其实他很渴望有朋友，渴望有人理解他、接纳他。于是，我总是在课间走近他，微笑着与他聊天。我们谈童年的趣事，聊父母的关爱，我总是找些温馨、愉快的话

4、题与他谈。渐渐地，他喜欢与我说话，有时还会主动走近我，告诉我他昨天的快乐或烦恼。我告诉他：我们现在是朋友了，朋友可以一起分享快乐、分担忧愁,多好啊！随后，我又邀请了几个班干部与他交了朋友，渐渐的，远远的紧锁的心扉打开了，性格开朗了，他还当上了语文课代表，成了我的得力小助手呢！（二）坡度原则控制个别谈话的坡度，一是指班主任在教育学生时要严宽适度、严慈相济。根据不同对象不同情况冇针对性地设置阶段目标、项目目标、单位目标，对学生的要求是学生经过努力能够达到的。彬彬是我班的“淘气宝”，顽皮的他无时无刻不在寻找机会放松自己

5、。他在班里还挺有号召力，每节下课都有不少男生围着他，听他发号施令。他的名字常挂在老师的嘴边，办公室里也常能看到他反思时的身影。我在纸上画了两个圈，请他在圈内分别写上自己的优、缺点。聪明的他还是挺有自知之明的，对自己的情况了如指掌。很快，缺点圈扩大了，优点圈缩小了。“这两个圈真像月球和地球啊。”彬彬低下头羞涩地笑了。“老师希望大球里能装上你的优点。我们一起来努力。这学期，你打算把大圏里的哪几条放入小圏内呢？”他思考了一番，指出了其中的两条。“好，我们先来纠正这两个不良习惯吧。”我把它制作成警言放在了彬彬的铅笔盒里，

6、每当他取得进步时，我便在纸条上为他画上一颗星。有些孩子总觉自己的缺点太多而自暴自弃，他们更不知从何处下手开始改变口己。此时，教师就应该引领他们有目标地、循序渐进地改止缺点，千万不能只是一味的指责，错过了他们自我改造的最佳时机。（三）力度原则个别谈话要有一定力度，方可达到教育口的。好生、差生都有i颗求真向善的稚纯之心，都渴架进步，渴望受到尊重，渴與好成绩，这是潜藏在学生心灵深处的内在动力，班主任应在个别谈话中用正反两方面例了激活学生的这些内在动力。当学生感觉班主任的谈话对自己有帮助时，适时加大教育力度，学生就容易接

7、受，由认同到反思，进行自我教育。孩子的成长历程总有起伏，教师应该关注每个孩子的成长，对那些较优秀孩子出现的反复，我们要认真对待，与他们的对话要加大力度，一针见血。小章是我们班的中队主席，他的各方面表现都让老师觉得无可挑剔。但谁也没料到，“逃学”这类事会发生在他的身上。小章的父母是温州人，他平时寄托在上海的老师家，只有节假日才能与父母相聚。寒假，小章回到温州度过了一个快乐的寒假，因为贪玩他所有的寒假作业都没有做。开学了，他躲在老师家里不肯上学，任凭家长如何努力他都沉默不语。我赶到他的家与他谈话，可面对我的苦口婆心，

8、他竟无动于衷。最后，我神情严肃地告诉他：“你是个聪明孩子，所有道理你都明白。如今，在你面前有两条路供你选择：上学，勇敢地面对自己的错误，证明自己还是个男子汉；逃避，做个缩头乌龟藏在家里不再见人。你慎重地考虑一下吧。我等你十分钟，你可以选择和我一起去学校，让我来帮助你赶走困扰你的心魔。如果你还相信老师的话！”随后，我走出了他的房间，把思考的空间留给了他……五分钟后，当他低垂