班集体中自主管理模式创建的策略

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1、班集体中自主管理模式创建的策暁自主型的管理方式即把管理建立在尊重学生的基础上，让每名学生都成为班集体的主人。管理者和被管理者在政治上、人格上是平等的。班主任较多地以非角色的身份出现，师生亲密无间。很多班主任总是说班级难于管理，只要放手不管，学生就乱成一团，学生难于管理，究其原因是我们长期以来总是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，忽视了学生成长过程中的主体意识。班主任是事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。苏霍姆林斯基指出：真正的教育

2、是自我教育。班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束。现代教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主管理的意识和能力，使每个孩子既是管理的对彖乂是管理的主体，达到“管”是为了“不管”的目的。为此，我们在培养我班学生自主管理能力方面做了一些尝试。一、相信学生，给予学生自主的权利很多时候班主任总是认为学生年纪小，不能把事情交给学生做，不敢放“权”，班主任总是想培养学生的集体意识，但是自己却没有意识到学生也是集体中的一部分，班集体建设需要班级全体学生的共同参与，若没有学生的主动性、积极性，良好的班集体难以形成。每个学生都是班级管理的主

3、人，既是被管理者，又是管理者。新的管理概念，就是要确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务。根据学生年龄、心理特点，确定学生的能力，并相信自己的学生能够做好。如班级的班训、班规、班集体目标的形成，应通过学生个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复推敲，从而共同制定出既符合校情、班情，乂能让全班学生共勉的起到激励作用的班训、班规、班纪，并确立班集体奋斗目标。而班主任只要做一位“指挥官”、“监督员”即可。这样既轻松了自己，也成全了学生，学生有了自主的权利，才会提高集体意识。二、锻炼学生，设立自主管理岗位学生有了自主的权利，集体意识

4、有所提高，但是如果只能权利，没有具体事做，就会出“乱”，应该多设岗，让学生人人有事做，事事有人做。人人参与管理，每个学生在班集体中都有一定的管理权利或服务责任。(1)合理设置自主管理岗位。设立岗位我们要明确学生有差异，可以根据学生特点把学生分配到合理的岗位上去，可以多设岗位，但要做到统一与分散相结合，班级组织明确、班委会人员职责明确、大组下分小组,具体事务责任到人，增加岗位，让每个学生都有自己的岗位。学习永威学校的一包到底，班中的每一件事，每一个角落都有人管理。真正让学生有事可以自主管理。(2)优化岗位竞争机制。“上岗”不可冇随意性

5、，要竞争上岗，这是个培养学生会学习、会生活、会创造的好办法，能提高调动学生参与管理的积极性，形成民主班级理念。在竞争中，让每个学生都有一种危机感、不甘落后、积极进取，创立一个非常好的环境。只有不断优化竞争方法，才能增强大家参与竞争的想法。老师要以当家作主的理念引导他们，让大家知道在竞争中进步，在竞争中完善。讣学生明确只要努力，就有竞争的机会，从而激发起学生的竞争意识。三、活动屮实现自我发展心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学

6、生开展各项有益的活动，况一且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。在这些活动中，班主任扮演肴导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。四、老师掌舵，完善学生自主管理方法班主任能力

7、的高低，决定着班集体是否是一个有凝聚力的班集体。班主任，与学生接触最多，联系最密切，并不是人人都能干好班主任工作的。班主任能否较好地履行自己的职责，能否较好地完成工作任务，能否为学生掌好舵，其关键在于班主任自身是否具有良好的素质修养。必需具备良好的思想政治素质、职业道徳素质、科学文化素质。班主任要有扎实深厚的专业知识，要精通所教学科，要成为行家里手。要有广泛的兴趣和广博的文化修养，俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”如果只有一杯“死水”，学生很快便会厌烦，因此要做中学,学中做，做学结合，从而获得班级工作中必须的教育科学理论，

8、不断提高自己的理论素养。总之，在一个班集体屮，只冇老师根据学生身心的不同发展水平，采取“扶着走，半放手”到“放开手”的方式，相信学生、尊重学生，调动学生，辅助学生，就会逐步实现真正意义上的自主管理模式。（作者单位系江苏省徐州市铜山区大