心理学简答十八题

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1、心理学简答（一）高等教育心理研究的方法论原则1客观性原则：研究应遵循客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。2发展性原则：研究对象是生理心理都在迅速发展的青年大学生，要从发展的角度来分析研究其心理趋势。3理论联系实际的原则：研究的首要任务是为了高等教育实践服务。它的研究课题必须来源于高等教育实践，研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，并保证科研成果的实际应用效能。4教育性原则：研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育

2、的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。（二）教学反思过程1具体经验阶段：这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。2观察与分析阶段：借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。3重新概括阶段：在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。4积极的验证阶段：检验上阶段所形成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。（三）教学反思的方法1反思日记：在一天教学结束后，教师写下自

3、己的经验，并与其指导教师共同分析2详细描述：相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析3实际讨论：不同学校的老师聚集一起，提出课堂上发生的问题，共同讨论解决方法，最后得到方案为所有教师及其他学校共享。4行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。（四）简述认知结构/迁移论1认知结构就是学生头脑内的知识结构。认知结构变量就是学习者需要应用他的原有知识来同化新知识时，他原有认知结构的内容方面的特征和组织方面的特征。2

4、奥苏贝尔认为，学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性内容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可用来同化新知识的适当观念。概括程度越高和包容范围越广的知识，越有助于同化新的知识，也就越有助于迁移。第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，他的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨。第三个变量是它的巩固性。原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。（五）记忆遗忘的理论解释/遗忘的主要因素/主要原因1衰退说：对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是

5、由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。2干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。3同化说：遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。4动机说：认为遗忘是因为我们不想记，不是保持的消失而是记忆被压抑，故理论也叫压抑理论。3（六）如何合理复习，防止遗忘1复习时机要得当。教学上遵循“及时复习”的原则和“循环复习”的原则，注意排除前后材料的影响2复习的方法要合理。正确分配复习时间，分散复习优于集中复习；阅读和重复交替进行；根据复习的对象、性质，选择整体

6、复习、部分复习和综合复习，综合复习的效果最好。3复习次数要适宜。过度学习是在学习达到刚好程度以后的附加学习。学习的熟练程达到150%时记忆效果最好。（七）学习策略与认知策略的关系认知策略与学习策略具有因果关系，认知策略的改进是学习训练改进的原因。学习策略比认知策略所包容的范围更广，因为学习除包含认知学习，还包括运动技能学习和道德品质学习。就认知领域而言，学习策略与认知策略是同一概念。元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的。认知策略是学习内容必不可少的工具，而元认知策略则监控和指导认知策略的有效和灵活运用。（八）问题解决的

7、主要影响因素3A有关的知识经验B习惯定势或功能固着C问题情境D酝酿效应E原型启发F情绪和动机状态3（九）创造性与智力的关系创造性和智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言：31低智商者不可能有高创造性；2高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；3低创造性者的智商水平可能低，也可能高；4高创造性者必须有高于一般水平的智商。3（十）态度和品德的相互关系1两者实质是相同的，品德实际上也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态。态度和品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。2两者所涉及

8、的范围不同。态度所涉及的范围大，品德范围小。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。3价值的内化程度不同。价值内化的水平有“接受”、“反应”、“评价”、“组织”、“性格化”，只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。（填）（十一）道德价值辨析的过程：三个阶段七个子过程任何一种观