心理学简答论述题[分享]

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1、简单题第一章1:教育心理学的研究原则A客观性原则，所谓客观性原则，就是对心理学现彖的研究必须按他们的本来而貌加以考察，必须在教冇教学活动屮进行研究，必须实事求是B发展性原则，要求在教育心理学的研究小，要把心理现象看做是一个变化发展的过程。C理论联系实际原则，坚持理论联系实际的原则是指在心理学的研究中，要密切关注在教育教学实际活动屮出现的新情况，新问题，注意从实际出发，进行研究。还要发挥理论对实际的指导作用。D教育性原则，指在研究实验过程中，应该对被试产生积极性的影响，避免对被试身心发展产生伤害2教育心理学的研究方法A观察法

2、，观察法是有目的有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法B实验法。它是按照研究目的，有计划地严格控制或者创设条件以主动引起或者改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法C调查法。当需要研究那些无法从外部肓接观察到的人们内隐的心理活动时，或需要研究的心理现彖是过去出现的、长时期的行为时，通过捜集冇关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律，叫调查法D行动研究法，是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解

3、决实际问题3教育心理学的意义A增加对学校教育过程和学习过程的理解B教育心理学知识是所冇教师的专业棊础C有助于科学的总结教育教学经验D提供了学校教冇、教学改革和研究的理论和方法基础第二章霍华德加德纳的多元智能理论：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身休运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、口然观察者智能。霍华德加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着匝大作用，而fl•具冇同等重要性,每一个人与生俱来都在某种程度上拥冇这8种以上智能。第三章1尝试错误学习的基本规律在教育学中的应用（桑代克）A效果率，既

4、情境与反应Z间联结的加强或减弱受反应Z后的效果支配，如果反应Z后得到一个满意的结果，那么在联结就会加强：如果反应Z后没有得到满意的结果，那么联结就会削弱。B练习率，由使川率和失川率纽成，使用率是指一个已经形成的刺激反应联结，如果加以练习应用，则联结就会增强，火用率是指若不予以实用，联结就会减弱C准备率，可以看做尝试错谋说的动机原则，个体是否会对刺激做出反应，或者说是否会发生刺激反应联结，与个体事前是否处于准备状态有关。2斯金纳的：操作性条件反射的规律及强化理论条件反射的规律：应答性行为，由特定刺激所引发的、不随意的反射性反

5、应，又称引发反应。操作性行为，没有可识别的、明显的刺激，是有机体字法作出的随意反应，乂称自发反应。强化理论：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可称为强化，强化又分为正强化和负强化两种，所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发牛•的概率增加。所谓负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。第四章1简述耶克斯多德森定律耶克斯和多的森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务

6、比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比鮫困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。2简述影响自我效能感的因素（班杜拉）A成败经验：个体自身的成功或失败的经验，对自我效能的影响最大B对他人的观察：人们观察他人的行为而获得的替代性经验对自我效能的行程也有巨大作川C言语劝说：言语劝说被广泛用来说服人们相信自己的能力，使人们在操作特定任务时付出更多D情绪和生理状态3影响学习动机形成的因素A学生的自身需要与目标结构B成熟与年龄特点C性格特征与个别差异D学生的抱负水准E学生的焦虑程度第五章1奥苏泊尔的认之结构迁移理论2相

7、同要素说的基本观点相同要素说示来被伍徳沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习悄境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。学习上印有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并不都是如此，有两种可能的T•扰：-•为前摄抑制，既原先的学习，对于后來的学习起干扰作用；另一为后摄抑制,既后学的材料对于先前学习的干扰作用。3概括说的基本观点（贾德，德国）两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。弟八草工作记忆的认知过程及对教学的启示.

8、工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述，组块和编码复述：1,保持性复述,信息在头脑中不断被重复。2,精细复述，是指把新信息与来自长时记忆的信息相联系，从而使其进入长时记忆。组块：就是将信息组成更大的有意义的信息片段。编码：是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过