浅谈作文与学生的写作心理

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1、浅谈作文与学生的写作心理浅谈作文与学生的写作心理【摘要】运用自强、成就心理命题。争强好胜，想有所作为.这是青少年普遍的心理特点。特别进入高中•学生进入青春初期•开始意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义，远大的耳标、杰出的人物时时在激励他们•于是现实的我开否定过去的自我，追求理想屮的我，不断用理想的我鞭策自己.由此.自强心理、成就心理十分突出。这些心理特点，也就给教师提供了命题的引发因素。【关键词】关注；责任；探索作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学写作课一直探讨的重要问题、笔者认为•解决这个问题的重点，作文课一定耍

2、研究作者本身，贴近学生的牛活实际、思想实际和心理特点。才能“言为心声”，让学生写出文、理、情并茂的文章。以下就“贴近学生心理特点”命题，激发学生写作兴趣，发表一点浅见。一、运用探索、猎奇心理命题。探索、猎奇心理是中学生普遍的心理特点•随着年龄的增长，求知的增强•社会接触的拓宽•学生探索、措奇心理也愈强烈。“外面的世界真精彩”,刺激着他们去认识，去探寻，这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知和证服欲望。针对这一心理特点•我们可以从社会生活中•选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。例如•有一则材料名为《鹿狼之战》，谈一群生长在自

3、然环境屮的鹿被赶进了养殖场•结果生长状况愈来愈差，病弱越来越多。有人想了个办法，在养殖场里放进了两只狼•结果鹿群非但没被消灭•反而越来越壮大。这个材料很刺激学生的好奇心•“怎么没有天敌而反有害，有了天敌反而有益”，一题激起千层浪，学生讨论热烈，歧见迭出。想叫他们不说也不行。二、运用质疑、是非心理命题。在学习生活中，学生必然会遇上许多疑难•许多是非难辨的事物•这会引起他们的思考、争辩。随着年龄的增长，独立性、理性思维的增强•他们表现出乐于思考，不愿肓从.有正义感。倘能通过自身努力去解决疑难•辨明是非•从心理上他们会感到很大的满足。针对这一心理特点，

4、我们在命题时，就可以出一些学生希望解决而又有探讨价值的疑难、是非问题•供他们讨沦。如《考试成绩是衡量学牛的唯…标准吗？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一问题经常困扰着学生•因为几乎每个学生都在成绩浪线上起伏•也同时引來家长、教师、同学的不同评价和不同对待。现实中这个问题始终没有得到解决•于是他们想质疑、想说出心里活。后一命题是题目木身使学生质疑。“走在前面的人怎么会最痛苦？”这似乎有悖常理。于是学生产生了征服疑难的愿望•结合《记念刘和珍君》一课•他们认识到先知先觉者、披荆开路者是最大的幸福者.乂是最大的哀痛者。三、运用关注、责任心理命题。

5、例如《关于追星族的思考》、《谈中学牛早恋》、《中学生当干部弊大于利吗？》、《读书与做人》、《机遇》等•这类文题所涉及的问题•几乎每个学生都关注过，思考过：什么是真正的星，对待星的正确态是什么；身边有同学早恋了，该怎样认识和对待；同学们选我当干部。为什么父母却反对：同样是博览群书的人，为什么有的流芳百世，有的遗臭万年……这类问题就不单单是作文问题了，而是关系到他们怎样成长、怎样成功的切身利益问题。在关注心理、责任心理的驱使下•这类问题，他们乐于思考•这样的文题.他们乐于做，并迫切希望得到正确引导、命题中，我们还要善于运用关注、责任心理•把学生对自身

6、成长的关心同吋引入到对国家、社会的关心上來。例如《天下兴亡，匹夫有责》、《见义勇为赞》•这类作文就有利于开阔学生的胸襟•树立“以天下为己任”的责任感。四、运用自强、成就心理命题。争强好胜，想有所作为•这是青少年普遍的心理特点。特别进入高中•学生进入青春初期•开始意识到生活的连续性，明白了未来对口己的重要意义，远大的冃标、杰出的人物时时在激励他们•于是现实的我开否定过去的自我，追求理想中的我，不断用理想的我鞭策自己.由此.自强心理、成就心理十分突出。这些心理特点，也就给教师提供了命题的引发因素。例如：《要战胜自我》、《发光与沾光》、《由圆明园墟引起

7、的思》，这些文题很容易激起学生的自强自奋心理。五、运用审美、认同心理命题。爱美是人之天性，每个人都在按照自己的审美情趣追求着生活。对于中学生，我们讲“五讲四美”，主要从道德情操、行为习惯上进行美的教育，力求内在美和外在美的统一。中学生进人青春初期,除逐渐注意外在形象外。内在审美体验明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物•按照社会培养.口己初建立起來的审美情趣评价周围世界，希望社会净化，环境净化，世界美好，，自己变得更美好。了解这种心理，我们就可以岀一些适合学生审美，培养学生美好情操的文题。如《从•声“谢谢”谈起》、《谈“净化”》、《谈“生活的色彩

8、”》。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的作文命题•应该作为投水之石•石击才能浪起。如果投下去的是一片叶,一片羽毛•则