浅谈中学音乐教学模式之开放教学

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1、浅谈中学音乐教学模式之开放教学新余四中音乐黄海艳音乐是积聚灵感，催发情感，激活想象的艺术•它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高素养,而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用•儿童是与音乐最亲近的人群之一，从某种意义上说，每个儿童天生都应该是一个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐屮游弋•然而实践证明:传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性，相反，传统中小学音乐教育失落了"音乐fequot;这一特殊的艺术形式的创造特质，却以传授音乐知识，训练音乐技能为主要的教学目标，以教师为

2、中心，以教材为教学半径，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的抑制.美国现代心理学家布鲁姆指出:"学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣.ftquot;这说明兴趣是学习的基础•立足实践,我认为建立一•种以主体性，创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式更适应现代音乐教学•它使课堂的教学目标，教学过程，教学方法,教学评价等方面都具有开放性,变过去由教师指导下的被动学习为主动学习和口主活动，让学生在经历音乐实践过程中欣赏美，感受美，表现美和创造美，以满足学牛的"自我

3、认知","自我表现ftquot;和"自我发展"的需要•搭建让学生自主表演的"旋转舞台"^Cl"梦想剧场"，使学生的心理素质，协调能力和创新思维都能得到良好发展，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正地"活"起来，让音乐课真正焕发出生命的活力.一,开放的音乐教学目标纵观我国目前的屮小学音乐实践就不难发现这样一个现象:许多教师把音乐课教学目标的重点放在了音乐知识的认知和音乐技能的训练上•在某些人看来,衡量一堂课成功与否的标准，主要看这节课学生掌

4、握多少乐理知识，唱会多少歌谱而这些都不利于学生素质的全曲发展,更不利于学生创新能力的培养•当我们从教育学，心理学角度，从该学段的学生特点,教学大纲耍求和实施素质教育的高度來审视中小学音乐教育时，显而易见，培养学生对音乐的感受力，审美力，表现力和创造力，在感悟音乐中陶冶情操，才是中小学音乐•教学追求的主要FI标•因此，认知活动和技能训练活动不应该成为其主要内容，培养学生"音乐耳朵"才是屮小学音乐教学活动的核心.开放的音乐教学日标是指音乐教学目标的多元性，我们当然决不排斥音乐知识与技能,而是指能在关注情感，态度与价值观目标

5、的前捉下，乂能关注知识与技能目标,而不是仅仅关注其屮的某一方面.音乐家冼星海说过:"音怎是人生最大的快乐•，音怎是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性悄的熔炉."这是音乐家发自肺腑的金玉良言•我们每位音乐工作者应该做的是:假如音乐是清泉，就让它流得更欢;假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺•让音乐成为学生人生中最大的快乐，提高不断的接触,参与音乐，让他们深入音乐艺术的殿堂.以前，我们在制定教学目标时遵循了统一性和多样性相结合的原则，开始把音乐教学的目标分为基础目标和发展目标•基础目标是教师依据教学大纲，向学生提出学习音乐的态度，技

6、能，知识的掌握程度上的要求；发展目标是在保证达到基础FI标的前提下扩展开的针对学生个体差异和发展潜能而设定的•学生的音乐基础是参差不齐的，其中不乏音乐感觉一般的普通学生，更有"五音不全"者.对于这类学生的教学，音乐知识，音乐技能的传授必不可少，但过分强调这方而的训练，可能会使他们对音乐的兴趣，热情消耗殆尽，对音乐产生厌倦感.这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展•比如音乐欣赏，同样的音乐往往可以让不同的学生产生不同的联想."；一千个读者，就有一千个哈姆雷特."音乐欣赏能够激

7、发学生的内心活动，并且是带有很强主观性的•谁能说"五音不全"的学生没有丰富的内心情感世界学生的内心世界如天空的云彩，是多姿多彩的.而音乐就具有这种巨大的对于学生个性差异的"兼容"作用.二,开放的音乐教学过程音乐是时间的，表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创作自由度是最高的•这就决定了音乐教学过程并不是封闭的,孤立的•它应是学生对音乐的认识与对音乐的实践辩正统一的过程，是教师主导作用的发挥，学生主体能力的生成和发展的过程,是动态，变化，发展的过程，是极具开放性的•开放音乐教学过程应为学生拓展音乐学习空

8、间，创设广阔的自主创新的音乐学习环境.音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间•音乐本来就是从生活屮创造出来的•我们应在音乐教学过程中根据教学需耍，实现教师，学生，教材，教具，教学环境-与生