浅谈怎样培养小学生自改作文的能力

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1、浅谈怎样培养小学生自改作文的能力单位：蒲场镇大溪小学作者：方仕刚作文修改是作文教学的重要环节。传统的教学模式是“学牛作，教师改”，教师为改好一篇作文可是费尽心思，而学生却收益甚少。如何使学生有所收获呢?就这个话题，我是这样做的一一学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，从中发现问题、解决问题，既有利于提高口己的写作水平，也养成良好的写作习惯。一、教师要不断提高认识、更新观念形成“学生作，教师改”的传统模式，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成

2、篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对几十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新课程标准要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。二、教师是引路者，方法的传导者在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到

3、学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由。领着学生集体修

4、改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导。为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。修改方法:%1•符号批示法。对学生的作文浏览后，对需要进行修改的地方用修改符号标出。如对不通顺的句子用“——”,对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。%1.点拨提示法。我

5、将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。%1.要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具休的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。口我修改：%1、反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，口我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。%1、默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。互评互改：%1、教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作

6、者可以解释反驳,大家互相讨论，达成共识。%1、学生写完作文后，收上来后由学习委员把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道口己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。这样使学生互改作文有如下好处：一是经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力；二是通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步；三是每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语

7、兴趣；最后是批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。