浅谈幼儿习得性无助的防止

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1、浅谈幼儿习得性无助的防止"习得性无助”(Learnedhelplessness)是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，再给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动的逃避，但是它却绝望的等待痛苦的来临，这就是习得性无助。它是指在经历过消极体验后，再面对同样的或类似情况是个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现。随后的很多实验都证明了这种习得性无助也同样会在人身上发生。它

2、会使人形成自我无能的策略，最终导致努力避免失败，沮丧，颓废……专家们发现这种心理、行为表现在幼儿身上也同样将会有发生。如：有些幼儿在活动中，只要碰到稍有困难的活动，他就退缩，就会对老师说：“老师，我不会”“老师，我不懂”之类的话，然后他就不再进行活动，不再去探索问题了。偶然如此，可能不会产生什么不良后果，但经常如此，长期如此，就很容易形成“习得性无助”，这对幼儿的成长是非常不利的。如果幼儿从小就形成了这样一种心理与行为表现，将不利于其健康成长。试想一个遇事就表现出无能为力，对什么都缺乏信心的人怎么会生活的很好呢？一个遇到一点挫折就停滞不前，并将这些归因于先天的或

3、非自身原因的人，怎么会取得成就呢？因此在日常教育中，防止幼儿习得性无助的形成是十分重要的。形成习得性无助的原因很多。诸如平时幼儿屡糟失败的经历，并毫无得到鼓励，正面的引导，缺乏成功的体验，进而产生自卑的心理，对任何活动都失去了兴趣；又如教师对幼儿的评价，往往只注重结果性评价，等等，这些不经意的环节都给幼儿带来了潜移默化的影响，因此我们尝试从以下两方面着手，防止幼儿习得性无助的形成。一、让幼儿体验成功，增强自信。当幼儿遇到困难时，就表现出逃避，没有信心完成，这样很容易形成习得性无助。因此让他们体验成功，增强自信，是防止幼儿习得性无助的重要手段之一。自信心是幼儿成长

4、过程中的精神核心，是促进他充满希望的去努力完成自己的目标及愿望的动力。成功感是永远勇于向前的催化剂。自信心与成功是紧密联系的，有了自信心容易获得成功，它能使幼儿由此相信自己的能力。1.教师注重幼儿的个别差异，在活动中注意材料投放的层次性，给每位幼儿创造成功的机会与条件。如在体育活动中练习跳跃动作，以摘果子形式让幼儿积极参与，设置三种以上悬挂物，即使最弱的幼儿也能摘到果子，体验到成功。再如：再跳远活动中，也是以游戏形式，采取不同的材料设置宽窄不同的“小河J让幼儿根据自己的能力，自由选择哪条“河”，使每个幼儿都能跳过“小河”，从自身成功的体验中获得自信。2.教师在幼

5、儿遇到困难时给予及时的帮助，让他们体验成功。如某幼儿在做数学操作时遇到困难，不知道怎么排序，他说：“老师，我不会这时我们就给予他适时的帮助，和他一起完成了活动。并对他说：“瞧，只要稍稍动脑筋，问题就解决啦！下次你也试一试？”这样做，不仅让他体验到了成功，而且还增强了他下次活动的自信心。1.教师应善于使幼儿发现自己的闪光点。在日常生活中，让幼儿能够发现自己的点滴进步，在自身进步中体验成功的愉悦，正确认识自己的能力，增强自信心。如发现一位平时活动积极性不高的幼儿正在变着花样玩皮球，可以过去告诉他：“你真聪明！你在玩球上这么棒呀!”二、适宜的评价。幼儿是通过别人的评价

6、来认识自己的，他们每做一件事，很想知道成人的态度，期望得到成人的肯定和认可。而作为幼儿心目中的权威人物一一教师，所作的评价对于幼儿的心理发展有着巨大的影响。平日教师往往只注重结果性评价，当批评某幼儿的画画的不好，某幼儿折的纸花没有另一位幼儿好时，却忽略了这名幼儿的画对于他本人而言有多么大的进步，没有折好纸花的幼儿在折纸的过程中是多么认真。教师的评价关系到幼儿在集体中的形象，所以如果评价不当，会让幼儿产生错误的自我感觉。因此教师的评价应该是以正面激励为主，科学的，合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿自尊心，调动学习的主动性，积极性的。以上均是我们的两点尝试，通

7、过一段时间的观察，我们发现我班幼儿在活动中都能积极主动的探索问题，并且都相信自己一定能完成活动。再也没有幼儿遇到困难就退缩，就放弃等这种现象了。习得性无助形成的原因还有很多种，我们应在日常生活中注意积极的加以预防。如在生活中引导幼儿进行积极的自我归因，旁敲侧击的搜寻孩子的优点等等。我们将在日常生活的教育教学活动中，不断尝试，探索其他更能促进幼儿发展的教育手段。