浅谈学校体育的主导和主体

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1、浅谈学校体育的主体与主导宁波光华学校王武德学校体育发展经历了多次的改革与探索，从基础到完善，传统到创新，单一性到多样化，都是无数体育工作者心血所集，然而作为一名体育工作者，我们不应该把目光局限在认真上一节课，而是要如何上好、上活一节课，本文就新课改背景下学校体育课的发展做点阐述，力求突出学校体育“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式・现在的学生面对繁重的学习任务，大量的脑力劳动压抑孩子的天性，运动成了他们在学校最好的放松方式，所以常常是一上体育课就喊着要玩这玩那，以至于课间休息也不放过，这种情况可称其为“运动饥饿症”O通过每节课对学

2、生的调查表明，学生一段吋期里对体育运动的需求，发现学生不愿重复同种类的运动，通常是这节课想跑想跳，下节课就改成打球或跳绳。大部分学生每节课都要换活动类别，就连游戏也不例外。但作为一个手拿教学内容和目标的体育工作者，是否应该让学生选课题，通过运动来释放内心的压抑呢？学校体育学中明确了教学模式属于教学结构的范畴。从广义上讲教学结构主要是指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节、步骤诸要素的组合关系。体育教学模式就是在一定的体育教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结

3、构利框架。传统体育教学遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学一一复习旧课一一讲授新课一一巩固知识一一布置课外练习。此类“填鸭式，注入式”教学结构，都是以教师为中心,以传授知识为目的。为了把一个技术动作教好，可以几节课围绕一个课题，侧重的是难点和要点，分解和辅助，根本没有顾及学生的感受，不管会不会都要一步一步的来，不许出格。传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种施加影响受教育者的过程实际上是一种单一教师主体观影响的过程。这种传统

4、的体育教学观念往往只注重强调教育者主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，这个问题严重地阻碍了当前体育教学改革。在这些传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的状态，许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉，连表现自己的机会都没有，更谈不上如何举一反三，推陈出新。要知道教师这一职业是应学生而有的，就象青、蓝色一样,没有学生的存在，就没有了工作的对象，主体都不具备，光要一套看似完善的教学模式也是枉然，素质教育以来，不少新型教学模式出现：引导一一发现教学模式，情境一一陶冶教学模式，目标一一调控模式，碰壁一一点拨教学模式，

5、自练一一指导教学模式等等。这些“先学后教”的教学模式都突出了学生在教学中的主体作用，教师独占课堂的主导格局受到了很大的冲击.构建以“学生为主体、教师为主导”的新型体育教学模式是一个探索中的课题，需要在实践过程中不断加强。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生的认知规律，适应学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织教学活动，有效地评价反馈教学效果。另外在构建新型教学模式过程中要大力加强对体育教学设计原理的研究，努力实现由传统备课

6、型向课堂教学设计型的转变。同时在构建新型教学模式时也应注意：以教师为主导，以学生为主体，以身心为基础,以训练为主线，以能力为目标。创建以学生为主体的新颖体育教学方法要坚持主体（学生）与主导（教师）的统一，教法与学法的有机结合；以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，要对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合，正确地运用。其中课堂教学是学校体育教学中心环节和最基本的组织形式。传统的课堂体育教学存在重知识轻方法；重技术轻素质；毫无创新。这些传统的教学弊端严重阻碍了当前的体育教学改革，因此必须打破以传授知识

7、为中心的传统课堂教学格局的束缚，建立以学生为主体、以教师为主导的体育课堂教学模式。1、师生之间要互换角色在体育教学中教师要转变角色，改变课堂内的形象，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化“师爱”作用，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，创造一种和谐、愉快、向上的教学气氛，激励学生争强好胜，并帮助其获得成功，要让学生有成就感，从而积极、主动地参与各种练习。同时变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真止成为课堂教学的主人。教师只有真止认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主

8、体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣,引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个