浅谈学生课堂注意力的培养

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1、浅谈学生课堂注意力的培养浅谈学生课堂注意力的培养心理学认为，人在留意某些对象时，大脑皮层相应区域就形成一个优势兴奋中心，课堂教学极大地影响学生，这种影响，势必引起学生的反响，而这种反响，也就是课堂的注意力。注意使学生的心理活动指向某一类对象。如果教师的讲解、提问、布置作业等教学行为对学生不能有足够的吸引力，也就不会引起学生强烈的注意。久而久之，学生听课就会出现注意力不集中，走神等现象。如此下去，教师再怎么讲也是枉然，达不到这预期的教学效果。教师在培养学生注意力而主要存在下列问题。1、教学结构单一。系统论认为：结构合理的整体功能大丁•部分功能的相

2、加总和；任何事物越是有序，其效能越高。而我们有些教师无视教材的区别，也不看清学生的差异，只有“万能”的千篇一律的教学结构。在信息传递上还未突破单一的师生之间的纵向交流模式；在教与学的关系中，没有把握好两者的统一。这样又怎能发挥学生学习的积极性，使之一贯之的注意呢？2、教学方法陈旧。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的而师讲而学生听的传统教学方法。教师在教学中仅仅起到了一个现成信息的负载者和传递者的作用，而学生则仅仅起了一个接受器和记忆器的作用。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣,又怎能培养学生的注意力呢？3、不注意信息的

3、反馈。根据德乌兹等人提出的反应选择理论来看，学生对老师输入的信息进行意义分析后，根据外界刺激的重要性来选择反应，对之作出反映的事物，即为受到注意的对象。反之，则为未受到注意的对象。而有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课，这样势必造成教师越讲越多，学生注意力分散的恶果。4、大量地重复地布置作业，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。综上所述，教学结构单一，教学方法陈旧，不注意信息反馈，作业布置不适当是造成学生注意力分散的主耍原因，也是课堂教学

4、效益低的结症所在。为了提高教学效益，必须注意培养学生课堂注意力:1、温故而知新。心理学告诉我们，人们已有的知识经验在很大程度上影响着人们的注意力，一个新鲜事物的出现,它是不是能成为人们注意的对象，要靠它和人们已经有的知识经验联系程度而定。人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学工的实际情况，在学生已有知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起來，以加强学生的注意力。2、培养兴趣。要想让学生引起注意乂能维持注意，兴趣是很重要的。人得兴趣不是与生俱來的，它是在一点需

5、要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学内容越能贴近社会，越能贴近半活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。事实表明，最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。集中学生的学习注意力，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣。这主要有两个途径：一是提出目标。在教学过程屮，要使学生明确学习的目的和意义。不但在开始讲授一门课时要说明这门学科的性质和任务，说明它重要性，而且在每上一堂新课时就要“堂”明“义”。这个“义”往往就是教学目标。向学生提出这堂课的学习目标，学生一下子就重视起來，注意力也就会集中起來。二

6、是力求教学结构的合理化、教学方式和方法的现代化、形象化、多样化，吸引学生注意力。如变单一的师牛Z间的纵向交流的传统模式为纵横交错的网络结构；采用电声光传播技术改进教学手段等。3、定度控制，重视信息反馈。在课堂教学中，教师发出的信息对学生有无重大意义，能否激活记忆中原有的信息是注意的关键。但是如果教师发出的信息使学生赶到深奥晦涩，学生就是有再强的自觉性，再大的兴趣，也无法集中注意。这就要求在教学内容的难易、深浅程度、教学速度等方而适当而和谐，符合学生接受的原则。总Z,难易适屮，由浅入深，深而浅Z等方式都能定度。在课堂上，教师应当留心学纶听课的信息

7、反馈，如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是精神，了解口己的讲解能否被学生接受，是否能被学生接受。这两条对注意力是否集中事关重要，这实际上也是驾驭课堂的能力问题，而集中学生注意力的艺术便是其中Z-o4、调整情绪和精神状态。人在疲劳的情况下，常常不能察觉到那些精神饱满时易于引起注意的事物；反之，人在精神饱满时,最容易对新鲜事物产生注意，而起，注意力也易于集屮和保持。学校片面追求升学率，使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”O学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，老师布置作业应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。另外

8、,教师还应善于运用无意注意和有意注意和互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下才能形成普遍全