浅谈新授课中的分层教学、分组指导

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1、浅谈新授课中的分层教学、分组指导摘要：在练习课教学中，可根据不同层次的学生布置不同层次的练习题，使学生得到相应的发展。在新授课时，又该如何体现分层教学，分组指导呢？对此本文提出了相应的对策和措施。关键词：新授课；分层教学；分组指导；中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)13-060-01在练习课教学中，可根据不同层次的学生布置不同层次的练习题，使学牛得到相应的发展，分层教学、分组指导也体现的较为突出，更易操作。那么，在新授课时，乂该如何体现分层教学，分组指导呢？下

2、面我就结合教学实践，浅谈以下几点：一、导入新课，注重知识迁移和激发不同层次学生的求知欲望心理学研究表明，孩子先天就有好奇心，具有对未知领域的探究性。教师在导入新课前一定要为新授课做好铺垫，让每一个孩子都具有“我很棒”、“我能行”的心态，然后利用孩子“好奇”的特点，进行知识的迁移，使孩子产生一种强烈的求知欲望。例如在教学《毫米、分米的认识》新课导入时，是在学生原有“厘米和米”的基础上，找到他们的最近发展区，通过让学生先复习“厘米和米的认识”，再现表象，并能准确用手势表示出来。接下来组织活动促成知识迁移

3、，巧妙的出示设计好计划的一组复习题，如下;请在()里填上合适的单位。1、大树高约12()2、一只铅笔大约长18()3、千枚一元碉币大约厚2()前两题学生很容易就解决了，但第3题学生在讨论时便出现了争执，主要是部分学牛主张用“厘米”做单位，而另一些预习过的学牛则主张用“毫米”做单位，他们之间产生了矛盾。通常教师这时会加以小结，给以肯定或是否定，随后便导入新课了。英实这个时候正址进行“分层”的最佳时机。因为只有在争执中，再矛盾中，学生的好奇心才会膨胀，而此时的注意力也最为集中，求知的欲望也更为迫切，每个

4、学生都在动脑思考，急于解决这个问题。想像一下，在一场争执过后，突然有一个学生站起来发表自己的见解，犹如将一块石头投入宁静的湖水中，顿时激起片片涟漪。而一波过后一波又起，持有不同意见的学生又会站起来反驳，这又是一个小小的争论的开始。双方又各抒己见，其余持不同观念的学生也可互相帮助，发表见解。在这场争执中，优等生逐步脱颖而出，把自己已会的后继性例题讲述给别人听，这样一来，不仅培养了优等牛的语言表达能力，锻炼了胆量，而且给他们一个自由发展的空间。比如我们班里就有这样一个很聪明的小男孩，他连举手都没顾上就站

5、了起来，说：“老师，一元的硬币太一一薄了!不能再用厘米做单位，一厘米有手指那么宽，怎么能行呢？就耍用比厘米还一一小的单位：毫米。”这个孩子边说边用手势表示着，有了他的这一番讲述，其余40%的中上或中等生也就对毫米有了初步了解,他的讲解要比教师的讲解更易让孩子接受。至于后进生当然不能放奔，这时教师再根据孩子的汇报加以小结：“对了，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位”。这样给后进生一个补差的机会，又给优等生一个全面了解的机会，孩子们的积极性一下子调动起来，很轻松地将不同层次的学

6、生引进了新课。二、教学新知识，鼓励学生主动探索，分组合作通过在新授课堂中实施分层数学，分组指导，我的学牛对数学有了极高的学高的兴趣。我想有了孩子们的信心和希槊，每一个学生都会获得全面和谐的发展。