浅谈新课改在教学中的不等式

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1、浅谈新课改在教学中的不等式康县三河小学康佩明内容摘要：在新课改教学理念中，以“学”为主题的教学不等于教师无事可做；课堂教学创新不等于花哨的课堂设计；合作性学习不等于分组讨论；肯定的评价不等于是非不分。关键词：新课程改革不等于课堂设计无事可做分组讨论是非不分基础教育课程改革的巨浪已涌遍全国各地的每一个角落，这股浪潮所带来的动力是空前的。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都是焕然一新的，这无疑对进行了多年传统教学的教师提出了更大的挑战。此次课程改革给教师带来影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学

2、评价标准的认识与把握上。新课改以来，各种教育杂志报刊上几乎都能看见中小学教育工作者们对于新课改的认识，争论和疑问屡见不鲜。在我们学校，关于此类的话题也常常伴随在我们的茶余饭后。通过公开教学、优质课评选，我了解到部分教师对新课程改革的理解进入了误区。下面，我结合自己的理论研究、教学实践，找出了几个不等式，谈谈一些较肤浅的思考与想法。一、以“学”为主题的教学不等于教师无事可做。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也”，这句话充分体现了以“教”为主题的传统的教学模式认为教学活动本质上是传授知识与培养能力的过程。教学活动的基本形式是“讲一一听”式，教师讲，

3、学生听；教师说，学生记。现如今，课堂以“学”为主，部分教师就把课堂时间全部交给学生，自己维持好课堂秩序就行了。而新课改认为教学的本质是师生双方的共同活动，这一种看法主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，而我们要把课堂交给学生，教师则不仅仅是传授者的角色，更需要做好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，真正使教学活动达到“教学相长”效果。二、课堂教学创新不等于花哨的课堂设计。2006年5月，我参加了我县在城关一小进行的“全县小学优质课评选活动活动中，部分学校的教师为了在自己的课里渗透新课改理念，绞尽脑汁为听课教师展示了一堂“

4、五颜六色”、“丰富多彩”的课。但这种教学方式是否适合本节课的教学内容，教师们就很少去思考这些问题了。现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。也就是说，我们必须要知道这节课要培养学生的什么？然后围绕这一中心设计最切实、有效的课堂。三、合作性学习不等于分组讨论。当然，这么说并不是否定了分组讨论是合作性学习的重要手段,而是说对于一些较直观、易懂的学习内容来说，分组讨论无疑会事倍功半。例如：小学低年级数学在对认识线段的教学时，要求学生在已知的组合平面图形中数出有几条线段，在已经明确了线段的特征情况下，教师则只须要求学生每

5、人各自数一数，然后同桌互相检查一下就已经可以达到教学目的了，然后在把剩余的时间放到类似的练习上，即节省了时间，又巩固了内容，真正使整个教学过程事半功倍。合作学习的优点在于可以最大限度地发挥学生的主体作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识和竞争意识，使学生学会知识，又使学生会学知识，同时又培养了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的“三维目标。!1!肯定的评价不等于是非不分。在平时和同事的交流中，有些教师说道，学生问题回答错了，老师也说他的回答是正确的，导致其他同学还和教师争执不休。其实这种现象也是很普遍的。问题就是教师对“肯定评

6、价”的理解有误，“肯定评价”是说教师应根据学生回答问题的内容和处理事情的方法从不同角度进行适时评价。让儿童在学习过程中不断得到成功的体验，已成为运用现代心理学研究成果激发学习动机的重要的手段之一。教师在传授知识的同时，应该通过适当得表扬和奖励让儿童获得成功得体验，从而提高学生的学习兴趣。新一轮得课程改革已深入每一位中小学教师，甚至大部分教师已经有了很深的体验，越来越多的教师结合课堂教学开始钻研和探索新课程改革理论，尝试着新课改下新的教学模式。相信在不久的将来，我们一定能看到新课改所带来的巨大影响力，它必将推动我们的教育水平向前迈一大步。