浅谈欣赏在小学唱歌课中的运用

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1、如何实施小学音乐唱歌课中的欣赏教学?——小学音乐五年级《听泉》教学案例音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征。新课程改革以来，“欣赏”被列入了“音乐感受与鉴赏”的领域，音乐新课标中也明确指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。可见，欣赏教学是音乐教学活动的重要组成部分，在音乐教学中占有重要的地位。那么小学音乐唱歌课中是否需要实施欣赏教学？如何引导学生更好地欣赏音乐，更有效地训练与培养学生良好的听觉感知、发展优异的音乐思维，从而提升学生的音乐表现力和音乐综合素养?对此

2、，笔者结合《听泉》一课的实际情况，总结了一些感悟，在此与大家分享。案例背景《听泉》一课是小学音乐五年级自编教材，是一堂以唱歌为主的音乐综合课，课题教材由班得瑞《春水》和台湾民歌《听泉》组成。本课围绕“铺垫导入”——“欣赏感受”——“学唱表现”模式设计,从学生的情感唤起（情境铺垫导入），到情感体验（欣赏与感受），再到情感外化（学唱及表现），贯彻了“欣赏领先”的教学理念，注重在聆听中培养孩子们的音乐感受，并以多种音乐体验方式，营造了清新、自然的音乐情境。《听泉》教学过程力求改变传统的唱歌教学模式，尤其在唱歌教学与合唱教学环节中改变传统教学中歌谱教唱的弊病，欣

3、赏领先淡化技能，重聆听与体验，以“形”带声、以“情”感人，渐进地培养了学生的音乐感知能力，让孩子们体会到“水”的曲调美、音韵美和情境美，真切地感受到口然的空灵和音乐的无穷魅力，培养热爱大口然的美好情感。听什么？我们都有过这样的体会：给一群孩子听乐曲，他们交头接耳、吵吵嚷嚷，根本听不进去；然而，换一首歌曲，他们瞪大了眼睛、聚精会神地聆听，听完了还迫不及待地想发表口己的感言为什么？这是因为听赏内容的不同，他们的表现也大不一样。那么，在唱歌教学中，孩了们到底喜欢听什么、需要听什么？首先，我们要明确“听”的内容。蒙泰韦尔迪（意）曾说过：“一切好的音乐都是为了拨动

4、心弦。”在新课程理念下的音乐欣赏教学中,我们更应从学生的身心发展规律和学习认知的特点出发，选择优秀的音乐作品，在听赏音乐过程中积累音乐语汇，发展音乐思维，从而达到启迪学生智慧、陶冶情操、培养审美能力和审美情趣的目的。在本课教学前，笔者听了大量有关水的音乐作品，如钢琴曲《水草舞》、《泉水》、《流水》、《喷泉》；歌曲《小河淌水》、《水》；轻音乐《小桥流水》、《玉水明沙》、《源》；班得瑞《春水》、《琉璃水岸》、《水之轮回》最后确定水木年华演唱组合的歌曲《水》、班得瑞的《春水》和台湾歌曲《听泉》组成本课的教学内容。水木年华的《水》是一首略带感伤的通俗歌曲，钢琴伴

5、奏像流水一般拨动着我们的心弦；班得瑞的《春水》旋律优美、舒缓，融入大自然鸟鸣的绝妙配器,给我们以天籁般的听觉享受，同时为《听泉》教学做好了充分的情境铺垫；台湾歌曲《听泉》是一首清新口然、节奏明快的合唱歌曲，仿佛给我们展现了台湾阿里山的潺潺流水、鸟语花香的美丽画卷。这三首作品在音乐体裁、风格、情绪以及伴奏配器等方面不尽相同，前两首作品既启发学生的联想和想像，丰富他们的听觉感知，又扩大了他们的音乐视野，培养了学习兴趣，为歌曲教学奠定了基础。怎样听？咅乐教育是以审美为核心的教育。那么审美从何而来？从听觉中来。但是，我们的教学不是盲目的为“听赏”而“听赏”，而是

6、应该为更好地“表现”来“听赏”，要在富有美感的歌曲中感知音乐，通过生动活泼、富有情感的教学语言和创新的教学设计，有效地完成唱歌课的教学任务。因此在《听泉》教学的各个环节，笔者始终注意强调音乐听赏的审美性，有效运用各种聆听形式，如聆听老师的钢琴旋律弹唱；聆听诗配乐朗诵诗歌；聆听碰铃为歌曲伴奏；聆听合唱声部“小青蛙”的轻声低吟、聆听双声部钢琴旋律以达到唱会歌、唱好歌、会唱歌的最终目的。案例描述片段一：《春水》——铺垫导入1＞感受《春水》意境师导语：请你一边听，一边想象，你的眼前浮现出怎样的画面？（播放班得瑞《春水》，学生自由发言）师小结：你们的想象力真丰富，

7、这首《春水》描绘的是初春里冰雪初融、万物复苏，树枝上、屋檐上的冰柱在阳光下融化了，化成一颗颗小水珠，滴滴答答落到水面上的情景。2、师配乐吟诗:你们瞧，这首诗是不是止好描绘了这样的画面？【诗歌：瞧啊，春姑娘的脚步越来越近了，她唤醒了冰川、河流、树木，阳光撒在屋顶上、树枝上，一根一根冰柱，晶莹剔透，在春姑娘的怀抱里融化成一颗颗小水珠，落在水面上，小河也唱起了动人的歌。】3、聆听“水滴”声师导语:你们觉得音乐是不是给我们展现了这样的美景呢？那么,你能从音乐中听到水滴声吗？我们再来听一听。（师用碰铃随乐伴奏）4、演奏“水滴”声师：听到水滴声了吗？谁愿意用碰铃找一

8、找水滴声？（生用碰铃随乐伴奏）5、模唱“水滴”声师：你们觉得这位同学演奏的水滴声