浅谈小学生综合素质评价刘玉红

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1、浅谈小学生综合素质评价河北省南和县郝桥学区南郝小学：刘玉红学生素质综合评价是学生评定制度的先进理念。它实施的目的是为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握学生自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。对学生的综合素质评价，不仅是关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从开始实施小学生综合素质评价工作，到现在已经有几年的时间了，几年来我感受很多，那如何做好小学生综合素质评价工作，谈几点个人看法。一、在进行学生的综合素质评价工作中，应将评价

2、标准具体化。小学阶段是学生养成良好行为习惯的重要时期，这一时期的综合素质评价工作尤为重要，因而学生综合素质评价标准要避免空洞和流于形式，其体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个维度来构建，这五个维度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应在列出若干关键表现，突出阶段性，女口：低年级的“诚实守信J将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还。尽量让评价指标显性化、具体化，根据这些指标对学生逐项评定，引领教师全面关注学生日常发展状态，引领学生自觉的将评价与日常行为表现联系起来。二、评价内容要根据

3、不同阶段学生的性格特点设定由于不同阶段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的学生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实號过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必须对评价指标体系进行分解，按照低、中、高螺旋上升的原则科学拟定出不同年段的评价内容，特别重视每个学生在本人已有水平上的发展，兼顾不同学生有着不同的发展起点，注重引导学生在分块评价标准下通过“协商”拟定出自己的发展目标，即使同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进

4、学生在原有的基础上实实在在的发展。如：“按时完成作业，学会自我检查”这一指标，同学甲目标允许是“坚持仔细检查、争取一周作业全对J同学乙允许是“学会自我检查、争取连续三次全对”;又如“积极举手发言”这一指标，同学甲可能目标是“争取每天发言J同学乙可能目标是“争取每节课发言”。总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。三、学生综合素质评价工作要注重实效性。小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质手册上给家长看、给学生看的一个等级和话语，它应和学生后阶段

5、的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点；他应和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”，还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应以综合素质评价中的结果为最直接、最有效的依据。这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与现实发展状态之间产生冲突。四、评价工作的实施要有可操作性。评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，并能帮助教师更好的进行教学管理工作。如果这项工作不能实现这个目的，就没有了成长的沃土。在整个评价操作过程中，可采用由学生

6、自主管理，教师主要督促、指导的形式。如：全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理.记录组长表现情况，用小红花、张贴榜等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样一来，整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧！2012年5月简介：姓名：刘玉红单位：南和郝桥学区南郝小学任教学科：语文学历：大专专业技术职务：小学一级教师教育格言：让每一个孩子快乐学习，健康成长！

7、所获荣誉、教研成果：2010年被南和县政府授予模范教师的称号；2011年被南和县政府授予嘉奖；2011年参与的课题研究获二等奖。