浅谈小学生素质综合评价刘洪启

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1、浅谈小学生素质综合评价工作单位：养马庄小学教师姓名：刘洪启随着新世纪的到来，素质教育问题突出地摆在我们面前,成为全社会乃至整个民族所关注的问题。推行素质教育是党中央“科教兴国”的英明决策，是关系到国运兴衰，民族素质的头等大事。青少年一代所受教育如何，决定着整个国家和民族的命运与前途。小学教育是青少年学生条基础的教育，是青少年学牛成长中各种素质形成的奠基工程。作为启蒙教育的小学阶段对一个人一生的发展，起着至关重要的作用，何为素质？怎样实施素质教育呢？如果“科教兴国”是我国的一项战略决策，那么，加强素质教育、实现由应试教育向素质教育的转轨，就是落实这一战略决策的重要步骤。要真正实施素质

2、教育，就必须改变以分数来衡量一切的现状，首要问题是建立一套综合评价体现行的教育评价休系已经互了非改不可的地步，单纯以分数来衡量学生的时代应该一去不复返，多方面来综合评价每一个学生才符合时代发展，顺应历史潮流。现行的学生评价往往过分强调评价的诊断功能、监督功能，而忽视学生自身的感受及评价的激励功能。对于身心尚未发育成熟的不算学生来说，评价应当是这样的：让他们感到评价是综合性、全面的、客观的，不只是片面的批评、指责，而是应当能够让他们感到成功、感到快乐。以这种评价为口标，建立什么样的评价体系是符合要求的呢？我从事小学教育已近七年，通过教学实践，对建立小学生综合性评价体系有了一些粗略的认

3、识，总结出几点心得。一、评价内容要开放在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学牛的学习成绩来评价学生的学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上只追求考分的歧路。而新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学牛的评价除了重视学牛对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充

4、满人情味的评价。二、评价内容立体化学校、老师要根据实际情况，将所开设的每一学科先根据课稈标准制订详细的、周密的、可操作性的评价方案，比如：数学考试将其内容分成基础测验题、能力题、尝试题，通过笔试、口算、动手操作等多方面形式全方位来评价一个学生的数学能力；语文可以把朗读能力、背诵能力、即兴演讲、创作表演等多种能力的展示都融入到考试之小。其它学科也是这样，让每个学生在学习中，能找到其中的一门学科可以充分发挥自己的特长；能使学生认识到口己各方面的实力，从而产生主支探究、主动钻研遥兴趣。这就要求老师多注重平时资料的搜集与整理，多想办法、出点子，给学生创造出一个展示的舞台，从各个方面观察学生

5、、了解学生，掌握真实资料，从而形成正确的评价结论，通过各种评价帮助学生认识到口己已达到的水平和所具有的潜力以及老师对自己的期望，明确自己的奋斗目标，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。真正树立了工切教学评价是为了每一个学生健康、全面发展的观念，使评价更民主、更透明、更有效，结果更有说服力。三、评价形式多样在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。《课标》要求我们耍采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来。因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家

6、长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。平时作业可用“红旗”、“红花”等表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩……一句赞赏、加上儿分,让学生高兴很多天，其至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩了自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。逐步实现用等级制来评价学牛的学习水平，其客观性、合理性要比百分制好得多，等级的划分，可以弱化不必要的差别，比较公

7、正地反映出学生的实际水平，同时淡化师生对分数的过分追求，减轻师生及家长之间等各方面所承受压力，有助于校际之间、师生之间、学校及家长之间建立起相互信任、亲密友好的和谐关系，加强教学活动中协调配合,发挥各自的创造性和主动性。评价实效性以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形屮变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一