浅谈小学生写作指导

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1、浅谈小学生写作指导摘要：小学语文写作是小学语文教学中极为重要的一个教学内容，在教学过程中应该怎样培养学生的写作能力呢？本文从做、看、听、想、读等五个方面就学生写作能力培养进行了论述。关键词：小学语文；写作；教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)16-312-01写作是运用语言文字进行表达和交流的重耍方式，是认识事物，认识自我，进行创造性表述的过程。语文素养的综合体现就在于写作能力。然而，小学语文教学中，写作教学既是个难点，又是重点，因为这个年龄段的儿童，社会经历而言还很少，知识面也相当小，理解能力也不强。如果对他们讲的作文道理太深，便会如同

2、如醉雾里巫山；讲得太浅，又会不得要领，不够具体，内容空洞，结构失调，千篇一律等问题。作文教学往往是很单调的，很难教的，有的教师煞费苦心为学牛讲解写作要领，不厌其烦地为学生批改作文，但效果总是不佳。真的，在教学中提起写作，学生就莫名其妙的感到头疼，多数学生不光心理紧张，更甚是畏惧写作。我从教学实际中总结小学生写作有两大明显的难点：一是没有题材，无法下手；二是题材丰富，无从下手。指导小学牛在没有题材，无法下手写作的情况下，首先要帮助学牛解决写什么的问题。假如学生想写，却乂没有内容可写，而老师要他写，这样是写不出好文章的。因此，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。其次是小学生开始写

3、什么作呢？一般来说是写熟悉的生活，即写身边的人、事、物以及自己的所做、所见、所闻、所想、所感的内容。指导小学生在题材丰富，无从下手写作的情况下，提示学生有层次，有顺序的写，抓住一事一写，拣重耍的部分写。不那么重耍的内容可一笔带过，也可不写。对此如何指导小学牛写作呢？谈谈我的肤浅认识。一、做过什么，写什么小学生写自己做过的事，他参与，他经历就容易写。教师要有目的地引导学生亲自实践，自觉地从实践中领悟如何写作。这样，学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的内容写下来。教师在平时有意识地组织学生为集体、为他人做好事，然后让他去写“记一次有意义的活动”或“记一次有意义的事”的文

4、题，学生就会感到有内容可写。二、看了什么，写什么学生自己所看到的东西会感到容易写。教师平时要做冇心的人，要不时诱导学生关心集体，多留心周边的人、事、物，多观察，多分析。需要写的时候，手头才有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物及某一现象,先引导学生进行观察或参观，教师就在参观或观察的过程中加以指导，如指导观察的顺序：从整体到部分，从远到近，从上到下等。启发写作思路,帮助学生构思，这样写出的文章就会很具体充实。如一学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后写出来的文章很有生活气息。他在文中写道：“我原来不知猫抓到老鼠后还要玩弄一番才吃它。猎抓到老鼠后不马上吃，而是在一个空地方放开它，才用前爪

5、拨弄它，当老鼠欲走或走了几步时，猫乂马上按住它。这样反复拨弄，直到老鼠气息奄奄，再无法动弹时，才把它衔到一个地方从头到尾慢慢地吞吃……”学生能写得如此生动具体是他亲自观察的结果。三、听到什么，写什么。学生写口己亲闻的人和事也会感到不难写。教师要引导学生留意日常生活中与人交往，并把所听到的有趣的有意义的人和事记录下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事，一段有趣的新闻，爷爷奶奶的童年故事等，作文时学生这一类的见风题材，就有事可写了。一个学生写“我听了爷爷讲牛马不如的故事”这样写道「'爷爷说：'过去我们家里特别穷，我九岁的时候给地主家放牛。一天，我不小心看管，牛吃了一家的庄稼，结果

6、牛被庄稼的主人牵去了，我害怕得不敢回地主家，就跑到山腰的树林里躲起来。傍晚时，地主见我与牛未回家，就发动人去找牛，牛找回来后,既喂水又喂料，我却无人过问，在荒山野岭屮又饥又寒。第二天，我听说找回了牛，回到地主家，刚进门就被地主揪住耳朵，打得我皮开肉绽，痛不欲生……我真是牛马不如。”四、想到什么，写什么要学生写自己心里所想的东西也是不困难的。因学生的年龄小，生活阅历不深，社会见识肤浅，虽对生活有观察，但往往会停留在感性认识阶段，因此，教师要在学生观察的基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思考问题。这样学生会对某一问题有所分析，他也就有所想，再把所想的东西写下来，也就成了自己的文章

7、。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心等。若让学生写“我长大了想干什么？”“我生活中有过哪些有趣的事？”“你最高兴做什么？”……这样写起文章來思维就会长上无形的翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就不会死板，会千姿百态。如有一学生在写想象作文《未来的教室》，他写道：“我走进教室，首先看到五颜六色的墙壁，它可以随着环境而变化；下课了，墙壁变成了绿色，此时,同学们可以休息一下疲劳的大脑；上课时，墙壁又变成蓝色，同学们看了心理就不会过于紧张；如果教室光线不好，它会自动变成白色，从而不影