浅谈小学生空间思维能力培养策略

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1、浅谈小学生空间思维能力培养策略摘要：培养小学牛•的空间观念是儿何课程改革的核心目标，探索空间观念培养的策略就非常有必要。培养学生的空间观念，帮助儿童理解、探索，把握空间，有利于促使小学生能更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。但”空间与图形“的教学，必须遵循由具体到抽象，由感性认识到理性认识的认知规律。学牛从认识物体到会认识图形的本质特征,需要教师的引领，才能有效的培养学生的空间观念。具体采用立足生活经验、借助实物模型、运用媒体手段等三种方式向学生提供丰富的现实原型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验。在操作、体验的过程屮，在画图、识图的过程中

2、，认识图形的特征，形成深刻、清晰的表象。运用拓展练习设计和重视实际应用的方式，有效发展学生的空间观念。关键词：空间观念空间思维观察感知良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界;有助于培养学生的空间想象能力和推理能力；有助于提升学生直觉思考的能力。所谓空间观念是指物体和儿何形体的形状、大小、位宜、距离、方位等形象在人脑屮的表象。具体地说是指能根据物体特征抽象出儿何图形，根据儿何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象価出图形等。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的

3、认识客观事物的过程，是建立在对周围环境氏接感知基础上的、对空间与平面和互关系的理解和把握。而在实际的学习活动中，学生在空间观念的发展上总是不尽人意，存在着这样或那样的问题。如何把培养学生的空间观念落到实处，真正发展学生的空间观念呢？下面结合认识图形这部分教学内容谈谈自己的一些想法。一、联系生活实际，充分感知小学生的思维以直观形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此在教学中，教师要按照儿竜认识事物的规律,向学牛提供丰富的现实原型，帮助学牛积累儿何形体丰富的感性经验，具体可采川以卜•三种方法。1、

4、立足生活经验学生所接触过的与空间图形有关的生活经验是发展其空间观念的宝贵资源。在认识图形的教学中，教师要善于挖掘学生已有的生活经验，唤醒学生已有的感性经验。例如，在教学《射线的认识》时，首先将电筒光射向木板，请学生说一说这束光线的端点在哪儿？接着抽去木板，请学纶继续观察，说说现在这束光线的特点。在学牛初步感知射线的基础上,乂请学生想一想生活中哪儿也见过射线？根据学生的回答呈现出以一束束光线为主题的夜景图，每束光线都从地面上的某一点射向天空，射得很远，看不到尽头。具体的牛活现象唤醒了学生的生活经验，学生首次感知时就对射线有了鲜明、准确的把握。2、充分利用

5、直观教具教学，培养学生想彖和空间思维能力。利用实物、模型等肓观教具进行教学，是培养学生空间观念不可缺少的途径。因为实物、模型能使空间形式在学生头脑中具体化、形象化。这样口积刀累，学生逐步做到离开实物、模型，也能进行空间形式的思考了。例如，在体积概念的教学屮，首先应该让学生理解“空间”、“空间大小”的实际意义，然后理解体积的意义。教学时，可以充分发挥实物的作用，将装得满满的书包塞在课桌里后，用手摸摸课桌里剩余的部分，发现课桌里很难放其他东西了，说明书包占据了一定的空间。然示比较书包与文具盒在课桌屮所占空间的人小，进一步引导学生观察体验，物体所占的空间有大

6、有小，这就是物体的体积。这样借助实物进行感性体验，学生获得了深刻的空间知觉，为发展空间观念奠定了基础。3、运用多媒体手段在认识图形屮，借助多媒体教学手段，可以打破传统的教学模式■■老师讲，学牛听，有利于帮助学生积累丰富的感性经验。首先，多媒体能直观具体、生动形象地展示图形，从而充分调动学生的学习积极性；其次，多媒体能大容量、多视角地展示图形，能突出观察重点,突破教学难点，使学生对抽象的图形知识理解得更准确、更深刻。如教学《圆柱的体积》时，学生借助直观操作，把圆柱分成8份、16份、32份，不断地进行拼图，发现图形越来越接近一个长方体，这样就很轻松的得到圆

7、柱体的体积公式。这样的教学，多媒体为学牛推导公式积累了丰富的感性经验，学住观察方便、理解深刻。二、学生多观察物体，并口己动手制作实物，进行有效拼图，形成空间观念。空间观念的建立一般是多种感觉器官协同活动的结果。因此，学生在学习认识图形时,要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出儿何形体的特征。指导观察活动，积累丰富的表象观察是信息输入的通道，是思维探索的人门。1、精心设疑，让学生冇机会多观察、勤思考。一种有目的、有顺序、持久的观察，是建立空间观念的基础。在教学话动中，教师要有目的地提供观察对象，组织、引导学牛观察实物和模型、观察图形观

8、察实验。特别是尽可能多地让学牛观察H常牛活、牛产劳动和白然界的物体，从而使学牛体会到儿何图形來