浅谈小学生如何有效的合作学习

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1、浅谈小学生如何有效的合作学习连江附小庄东平新课程倡导三大学习方法：自主学习、合作交流、共同探究。其中小组合作交流，在课堂上给了学生自主、合作的机会和竞争意识，发展交际与审美的能力，强调合作动机的个人责任。在现在的课堂教学中，教师都会有意识地设计小组合作学习，那么如何有效地开展小组合作学习，提高课堂教学效率呢？一、合理安排合作学习内容。小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效杲，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。1、方法不确定、答案不唯一的开放性内容一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学

2、生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是——”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下你认为哪种方法最好，为什么？”……又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。2、个人无法独立操作的复杂内容在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作

3、精神。如在教学“数据的收集和整理〃时，教师可创设这样的情境:动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小口兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判,看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会口觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。二、充分留给学生合作学习吋机在数学课堂教学屮，不能为了制造热闹的假彖随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效杲。1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习

4、。当教师提出一个问题，并且该问题的答案乂是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需耍，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。如在教学《角的初步认识》时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物休的表面有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角……学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样了，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给

5、你小组的同学听一听”，孩子们听后立即沉浸在畅所欲言的情境屮，自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全部同学，同吋周围有角的物体也被全班学生认识了。2、在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。例如：三年级教材中“面积单位”这一节课的内容：第一部分是比较两个明显能看出大小的长方形面积的大小，第二部分是比较不能明显看出大小的长方形的面积的大小，第三部分是通过看不出犬小的长方形和正方形的面积引出“面积单位

6、”。教学中的问题是这样设计的(1)比较两个图形，说说哪一个图形的面积大。(2)你知道哪个图形的面积大一些吗？(3)你知道这两个图形的而积是多少吗？前两个问题只需要学生个人的思维，第三个问题学生根木不知道面积是多少，全班安静得连根针掉在地上都能听见。但是经过学生讨论后很快就能得出可以把图形放在方格纸上，数一数有儿个方格，在儿个方格的问题上学生乂有不同想法T：用的是大方格纸格数格数少一些，如果是小方格纸格数格数多一些。经过小组讨论，得出了这样的矛盾格子的大小不同，根本不能知道它们的面积是多少。就引出了，为了准确测量或计算面积的多少，要用统一的面积单位。当然在

7、人人都需要内化知识时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。三、目标明确，了解合作学习步骤。学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确“我将怎样与同学合作”，才能通过生生Z间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。四、保证合作学习吋间小学生年幼，进行操作、思考问题的时间一般要比成年人氏，且合作之后还要组织语言进行汇报

8、，这就要求教师一定要根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间