浅谈如何有效指导学生合作学习

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1、浅谈如何有效指导学生合作学习屮图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)16-0072-02新课标提出〃学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。〃我认为目前课堂教学的合作方式可以分为以下几种：同桌两人合作；四人小组合作；六人或多人大组合作。那么什么时候用哪种合作方式最

2、适合呢？我以《木兰诗》为例,结合自身教学，浅谈如何有效指导学生合作学习。学习语文课文，解决牛字认读是•个基础性的环节，一般情况下绝大多数老师会采取一个生字念两遍的方式让学生认读生字，并且再通过朗读课文感知课文。为了让学生更快更好的读准字音，避免平时教授生宁时的一个念两遍的呆板，可以选择同桌两人互读互听的合作方式解决字音问题。通过两人合作，提升了学生学习的兴趣，也让学生更容易记准字音，教师在这个过程屮，应注意巡视倾听，及时发现学生读错的字音，给予纠正。通过两人互读互听的合作方式，学生在朗读课文中学习认读生字，每一个同学都成为了一名

3、小老师，掌握了学习的主动性，发现同桌的错误并及时纠正。教师改变了一网呆板的念两遍生字的认读方式，学生也改变了学习生字的单一方式。认读生字，初读课文后，学生需要进一步了解木兰诗的故事内容。第二个环节我同样设置了两人合作学习，同桌两人根据课下注解理解文意。此环节是为了让学生冇意识地积累文言知识，培养学生自学简易文言文的能力，理解课文内容。学生在自己理解的过程中，难免会出现个别字词不懂得现象，这时同桌两人有效的交流，会帮助对方更快的理解文意。教师应明确每人理解一段，并在同桌交流时给予指导。这个环节需要教师预设,教师应提前备好课，预设学

4、生理解时有困难的字词义，在指导时，我犯了严垂的错误，我只是多次重复询问学生冇没冇不懂得地方，学牛几乎都回答没有，我也理所应当的认为学生都掌握了基木词义，但是在提问时却发现很多重点词义学生根本不理解，所以在指导学生时，应直接询问重点字词的意思，并给与指导，待讨论结束后,再由这些被指导的学生交流给全班同学，学生学习的主动性明显提高，老师的指导也不再是盲目的。这样的合作交流不仅提高了课堂效率，也取得了学习成效。经过字音、字义的理解，学生已经掌握了课文内容,接下对故事情节大概了解后，为了突破重点，我选取了文章两个段落进行精读赏析。两大组

5、学生分别选取第四小节征战沙场、第六小节还乡团聚的情节展开想象，进行扩写。新课标提出〃学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。〃这个环节我采取四人小组分工合作，每人选取一句进行扩写，让学生了解繁简相宜、详略得当的构思。这时教师应给予必要的提示，如明

6、确第四节可以从季节、天气、环境等特征来描写征战场面；第六节用第一人称〃我〃体味木兰当时还乡的心情。首先让学生选定小组长，自己进行分工，明确每个人扩写的诗句。其次给一定时间让学生独立完成扩写的内容，然后四人小组讨论交流。在交流过程中，教师有效指导学生合作，如指导学生每人依次按诗句顺序说出扩写内容，小组集体朗读展示此小节诗句。在朗读的环节上，可以指导学生分角色朗读或者一人领读其余人辅读，或者其他方式朗读。这样小组展示时，学生不仅可以说出想象的扩写内容，又可以用他们喜欢的朗读方式品读课文。最后山小组一起起立展示，感受木兰的英雄形象和女

7、儿情怀。通过合作交流的方式，让学生明白巧妙的情节对于人物刻画成功的重要性。最后六人为一个朗读小组，通过自己喜欢的朗读方式选取一到两节有感情的朗读，再次回归课文，感知人物形象与传奇的故事情节。基于以上两人、四人小组的合作学习。学生基木已经学会了如何分工，如何更好的合作，所以此环节可以允许学生离开座位，教师在这个过程中指导学生通过分角色、运用体态语言等方式进行精彩的朗读。讨论结束后由小组走上讲台给全班展示。这种方式不仅提升了学生独立自主合作的学习能力，也提升了班级凝聚力。总之，教师有效的指导学生合作学习，不仅锻炼了学生的自主学习能力

8、，也培养了团队协作能力，让学生在自主、合作、探究中学习语文。