浅谈小学前置性作业的设计

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1、浅谈小学前置性作业的设计浅谈小学前置性作业的设计美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因索，就是学生已经知道了什么，教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点，设置前置性作业就是要充分了解学生的认知起点，通过知识迁移，帮助学生自我建构、自我生成知识。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目

2、的、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重耍环节。一、小学前置性作业的目的和作用之所以要学生进行前置学习，是因为耍让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入,课内的交流更具宽泛。而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为

3、学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助,让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。二、小学前置性作业布置的原则前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。小学前置性作业研究容量应该是“少而精”，一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，

4、可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中和结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，我认为老师应依据木学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进•步拓展，同时也使得学习的

5、思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而來的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。三、小学前置性作业设计举例前置学习冃标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。在低年级的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中和关的例子，带例子是一种既有

6、一定范围、乂可以发挥学生自主性的活动，带來的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明口了什么？”“不明口什么？我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学工接触过思考过就可以。一次，我给学生布置了前置作业，第二天，在课堂上我请学生来讲，早有准备的学生迫不及待地发言，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩了们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握•知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与

7、。这也许就是低入高出吧！四、小学前置性作业的操作策略1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，学握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业吋脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升O2、形式：学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书木上完成，也可以写在练习木上，还可以由教师准备

8、前置性知识小研究让学生完成。我是根据教学内容和目标的不同，采用了以下儿种形式：直接让学生自学课木例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。同吋我还给我班学生每人准备了一个小研究木，有吋我让学生在小研究木上完成前置性作业，格式如下：（1）自学内容（2）我学会了（3）我要举例（4）我想提问同吋还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。3^评价。学生在完成前置性作业后，在进行