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1、让学生尽享“我参与”浅谈小学科学作业设计论文摘要：如何在新教材标准指导下，调动学生科学学习积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，满足不同学生的个性化发展需求，笔者认为重构科学作业设计，给作业加点“新”味，让学生尽享“我参与”，焕发出科学课堂该有的动力和活力，真正把学习的主动权还给学生。让学生能在自觉作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，学习需要。修订版小学科学教材强调科学学习评价由过去的注重学习结果，到第二次的关注学习过程，转变为现在的既要注重学习结果，又要关注学习过程，以及关注学生的情感、态度、行为的变化。新的课程改
2、革、新的课程理念，给我们提出了“新”的任务。如何在新教材标准指导下，调动学生科学学习的积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，满足不同学生的个性化发展需求，笔者认为重构小学科学作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式的转变，是当前科学新教材改革的必要举措。在作业设计屮努力渗透修订版教材的新理念，让每一次科学作业都能成为学生成长的摇篮，成为学生个性张扬的舞台，使学生能在生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的探索屮成长；在科学知识的不断运用、知识与能力的不断互动屮成长；让科学作业成为学生课堂以外的一种学习方式。因此，从修订版教材的精神出发，改革科学作业
3、形式已成为摆在我们科学老师面前一个亟待解决的问题。给作业加点“新”味，让学生尽享“我参与”，焕发出科学课堂该有的动力和活力，真正把学习的主动权还给学生。让学生能在自觉作业过程屮体验幸福和快乐，苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。那如何在新理念的指导下，设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？笔者曾尝试了以下几种作业形式：一、探究性作业探究性作业是指学生在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为探究内容，以学生独立、自主、合作、讨论为基本形式，运用探究式的科学学习方法，能极大促进学生科学素养的提高
4、。学生在完成探究式的作业过程中，由于其知识背景、生活经验的不同，不同学生对所见所闻都会有不同的所感所思，而且他们也会发现同伴的探究积累也是一种丰富的学习资源，这些独特的学习资源相互交流，就能达到“资源共享”的优化组合效果。例1土地被侵蚀的影响因素(五上第三单元)本探究活动的任务是:通过设计实验方案并实验了解土地被侵蚀的影响因素。要求每6人为一个研究小组,按科学探究的基本过程来进行。(1)选择一个研究的问题:根据研究的内容,选择并捉出一个研究的问题:□降雨量的大小□土地坡度的大小□冇无植被覆盖(2)建立假说:根据已冇的知识和经验,我们猜测:如果——,土地受侵蚀
5、的程度就大,如呆——,土地受侵蚀的程度就小。(3)研究方法:对比实验,设对照组和实验组我们要控制的条件:我们不控制的条件:我们选用的材料:(4)实验的保证和措施(注意点)：(5)实验检验:土地受侵蚀实验与因素冇关的实验研究记录表第—小组记录人:实验组对照组我们的发现我们的结论(6)交流评价:将自己探究的过程和结杲表达出来,也听听英他小组研究的介绍,对各组的研究过程和结论(包括自己获得的结论)进行评价。通过交流比较,概括出正确的结论。二、实践性作业一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生在说一说、闹一闹、做一做、试一试、查一查等不同形式的作业屮
6、动手动脑，多种感官协同活动，既能使学生对所学知识理解的更深刻，又启发了思维，同时也为学生个性化的展示捉供了更大的空间。学生从电视、电脑、报纸或家长地方了解到这些自然问题和社会问题，通过查阅资料、动手动脑、调査访问实践活动，然后用科学小论文、观察日记、调查报告、实验报告等方式来证实、表达自己的观点。这样的实践性作业，更强调的是实践操作，具冇综合性与开放性。所以设计此类作业更能使学生增长见识、开阔视野、捉高动手能力和创新能力。例2调查当地水资源的利用和污染情况,并捉岀冇关建议例3通过声音的发生和传播作用的学习,你能做个土电话吗?三、合作式作业（亲情型）一个孩子能
7、不能学好，不在于他每天做多少家庭作业。我认为可以适当布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长也参与到我们的科学作业中来，这样学生既可以学到知识,又可以和家长沟通，便于父母与子女的交流，使得作业具有浓浓的亲情感，同时也减轻了学生去做一些机械性的、大量重复性的作业的负担，更能激发学生的学习兴趣。当然这样做述冇一个很好的作用，那就是能让家长了解我们的小学科学，重视我们的科学学科，逐渐来捉高小学科学的社会地位，能更快迎来我们科学课的春天。例4做一个生态瓶这是一个冇趣且冇意义的活动,由于一些材料的准备及安全上考虑,我设计了学生与家长合作完成的作业形式，不仅要做好
8、这个生态瓶，而且要管理好,更重要的是观察记录好,看哪
