浅谈小学科学教学生活化策略

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1、浅谈小学科学教学生活化策略小学科学课程的重要任务是培养学生的科学素养，通过实际生活的探究，让学生参与探究、讨论和辩论、构建和理解主要的科学概念，体会到通过生活实践的观察、实验和推理来获取正确的知识，逐步提高学生的科学素养。作为小学科学教学的教师，不能把学生束缚在教室这样狭小的空间里，不能把学生拘泥于以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走进生活情境中，利用生活材料进行探究，走进生活开展活动。一、教学情境生活化“小学科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。”科学教师要实现课程标准

2、中的要求，就必须要结合学习的知识创设相应的教学情境，从学生前概念出发，引导学生聚焦到要探究的问题上，注重从学生已有生活经验出发去引导，让学生从生活中理解所学知识，使课堂情境趋于生活化。如教学《食物链》时，先观看一段视频：在一片树林旁边，有一块水稻田（树林中有小鸟、蛇、鼠和猫头鹰，水稻田里有青蛙、青虫和蝗虫，空中有一只鹰）之后。让学生说=1—说这些生物之间的食物联系，并会用“什么被什么吃”表述出来。于是，学生就能联系自己的生活实际，情绪极高的介绍：学生1:水稻被青虫吃。学生2:水稻被鼠吃，鼠又被猫头鹰吃。学生3:青虫被青蛙吃，青蛙

3、被蛇吃，蛇又被鹰吃。通过创设的生活情景，然后在引入到新课的教学中，学生就不会感到所学知识的陌生，而是觉得科学知识就是生活

4、=

5、的平常事。学生轻松认识到食物链就是生物之间^吃与被吃”的关系，像链条一样。二、探究材料生活化科学探究的材料是学生进行科学探究过程中不可少的。要实现儿童科学探究，必须借助身边所有的信息和实物材料。要是只使用学校科学实验室的仪器，学生容易产生陌生感，会制约学生对课外材料的探究。并且老师除了讲解科学知识，还要教会学生操作。如果用来源于学生生活中的所见所闻的、熟悉的材料，学生便很快进入探究角色，同时也有利于课后继

6、续进行探究，更能提高学生探究新知识的兴趣。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料。比如教学《能量的转换》的时候，没用专门的实验器材——手摇发电机，而是提供给学生生活中一些材料——教室的电道电能可以转换成光能、风能和热能；化学能可以转换成光能和热能。从而了解了能量是可以转换的。就是利用生活中灯、电吹风、打火机等。让学生在观察、操作和思考中，知熟悉的材料让学生真正动起来，实验的效果非常理想。三、活动开展生活化“课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，

7、教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。”教师要学会将科学探究活动由教室扩展到课堂以外去，从家庭、乃至整过社会获得更多的科学知识，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度上的满足与发展。如在教学《生存环境》前，让学生在家中分别制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，要求学生模拟动植物的生态环境，满足所需的必要条件。通过一段时间的观察，把结果记录下来，在学习过程中交流、讨论，来认识环境是为生物的生存提供必要的物质保障。生活化的课外活动既能把课本知识理解深化，又能把在课堂上所学的知识得到巩固发展，又有利于培养学生

8、的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。总之，小学科学教学生活化策略就是以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周

9、围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。【作者单位：南江县沙河小学四川】