浅谈小学科学教育生活化的策略

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1、浅谈小学科学教育生活化的策略美国著名教育家杜威认为，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童貝有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的□然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。我国教育家陶行知先生也指岀：“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的屮心，因而教学不能脱离生活。科学源于生活，生活蕴含科学。以培养小学生科学素养为宗旨的科淫教冇强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、貝有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科

2、学发现、科学探究、科学创造的过程。因此，在小学科学教学屮应注重与学生实际生活联系，从生活里寻找科学教育素材，运用学生的生活经验理解科学，探索科学的真谛和大自然的奥秘。一、教学设计立足生活，创设生活化的科学教育情境兴趣是最好的老师。儿童通常容易对那些熟悉的生活情境和事物感兴趣。在小学科学教育中，应以学生生活屮喜闻乐见的事物为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，激发学生的探究兴趣。在教学屮，教师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学來源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。在教学《淀粉的足迹》时，结合当前

3、魔术大热的现实情况，我将一个较小的魔术引进课堂：在一张白纸上用淀粉糊应眩，喷上碘酒就显出一幅也来。这马上就激起学生的探究兴趣：这是怎么了？口纸上的画是不是先前就有的？画是用什么画的？画画的“颜料”是什么？这种“颜料”为什么遇到淀粉会显出来？会变成蓝色？这一切的猜测，激起学生探究欲望。然后指导学生用碘酒去检验淀粉，发现淀粉遇到碘酒会变蓝色，再让学生用碘酒去检验各种食物，得出科学的结论:含淀粉的物质遇到碘酒会变蓝色。学生会兴奋的发现：白纸上的“颜料”-•定是淀粉或含淀粉的物质。学生就会有“我也能玩小魔术”的欲望：一种用科学的欲望，一种探究科学的冲动。在教学中我用这种生活化

4、的情境引入，激起学生的兴趣，生活化情境的引导，让学生感到科学并不深奥，科学和我们非常的亲近，学生口然而然就有科学探究的欲望，有探究的动机，整堂课就能“满堂生辉”。生活化的科学教育情境，能极大地促进科学课堂教学，但这种情境的创设，对在教学过程屮充当学生探究活动引导者的教师要求很高，需要科学教师善于观察、发现、思考、总结，结合教材，从生活实际出发，创设一些有利于学生探究的生活化情境。二、教学取材于生活，实现科学课堂生活化小学科学课是充满科学探究的，科学探究需要探究的材料。探究材料包括学生观察、探究的所有信息材料和实物材料，如课木、图册、课外读物、媒体信息、儿童牛活中的所见

5、所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等。在教学中，教师应尽量发掘、采用贴近小学生生活的实验材料，学生生活屮的牛奶盒、可乐瓶、生口蛋糕的泡沫盒等等都是学生在科学课堂中进行科学探究实验的好材料。教学《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活屮一些材料，比如学生的羯料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹姝等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺、弹珠等物体发出声咅來。又如教学《摩擦力的秘密》一课时，让学生口己准备雨靴、旱冰鞋、玩具四驱车等材料。熟悉的生活化材料，让学生能够很快进入情境，发现问题。三、布置生活

6、化的科学课外作业，扩展生活化科学的时空课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。作为科洋教师，应引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂上所学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活屮，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久Z,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改

7、善生活。比如，教学《食谱》时可以布置课外活动作业，根据课堂学习的有关营养的知识，结合生活实际,为家庭成员设计一份食谱。也可以结合当前实际，设计一些主题研究活动，比如,有一段时间，学校开展“低碳家庭，时尚生活”活动，学生兴趣很高，为此，可以专门设计低碳生活的科技实践活动。通过调查了解自己家庭与“低碳生活”之间的差距，并为家庭设计“低碳生活方式”、日常生活用品改进发明等，让学生通过实践，体会活动的意义。在活动结束时组织学生开展汇报交流活动，给每一位学生捉供一个与他人交流、学习的平台，让学生在相互交流学习屮取长补短，扩展视野，总结经验教训，共同提高。当科学