浅谈托班区域游戏的环境创设

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1、浅谈托班区域游戏的环境创设风溪幼儿园李华在新教材《游戏》一书小提到：“游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏坏境就成为影响幼儿游戏行为最宜接的I大I素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主耍场所，幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。”区域游戏环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师冇目的、冇计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，口主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的

2、场所。开展区域性游戏的意图是通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。区域游戏与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，口标隐含在环境和材料之屮；幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。托班孩子的思维是非常具体的，而11只是在活动中进行，带冇明显的“直觉行动”的性质。因此，针对其年龄特点，创设良好的活动环境，激发他们与其互动，获得有效的经验，是重要的教育策略。一、调整活动空间，便于幼儿游戏。活动空间的设置是否合理、科学，都会影响到幼儿游戏的质量。所以，我们遵循活动空间设置原则，对每个活动区进行了调整。包括

3、桌椅的摆放，光线是否适宜，幼儿取放材料是否方使等等。从多角度考虑，为孩子创设好每一个区域的环境。比如，我班原先的美工区设置在教室门口，并与结构区相隔。这样导致了同伴间活动的互相影响，而R对美工区的孩子来说，洗手不方便。所以，我们考虑到美工区不仅要便于孩了用水，而且要与较安静的区域相隔，便于他们创作。最后调整到洗手间附近并与益智区相隔；又如，我们发现孩子经常会把生活区中制作的材料拿到娃娃家，为了满足他们这种需求，我们就把娃娃家和生活区统合在一起，便于幼儿游戏。总Z,根据幼儿的行为表现适当地调整活动空间。冇利于幼儿游戏的开展，并且能提高游戏的质量。二、丰富活动材料，激发幼儿游戏的兴趣所

4、谓活动材料，是指幼儿各种活动的进行，维持与发展所提供的各种物品、器具与材料等，它是区域活动的一个重要组成部分。提供数量充足，满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。我从三方而入手。首先是让材料开放，把原本单纯放置在玩具橱里的材料尽可能地创设在墙面、桌面，通过视觉的刺激，來引发幼儿与材料的互动。在美工区，把所有的工具摆放在桌子上，绘I田i作品张贴在该区的墙面上。幼儿不仅可以根据需要口由选择。而且也可以根据口己的喜好选择不同的场地操作，避免了同伴间的拥挤和碰撞。在生活区里，有一些夹夹子的玩具，我就把图片挂在墙上。幼儿只需用夹子夹上去就能完成了。让幼儿体验到了成

5、功的快乐；其次是让材料不同。一要体现差异性。如在美工区里的剪纸练习。在初期摆放了随意剪纸，但材料质地不同，有广告纸、图冊i纸等；在中期投放了沿线剪纸，有曲线和一直线，有粗条和细条。乂如在生活区里的穿珠练习，有鞋带的粗细、长短Z分，还有皮线。这样材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。二是休现多样性。即一种材料可以有多种玩法。如生活区里的袜子，可以用来夹袜子，又可以用來袜子配对，还町以帮娃娃穿袜子；多样性还可以体现在一种内容可以有多种材料。比如在生活区里的夹子不仅有大小，而H松紧也不一样；喂食玩具里提供的有螺娜壳、蚕豆等口然材料，还有口制的小鱼、萝卜、蘑菇等手工材料,

6、而且相匹配的餐具也是多种多样的，有筷子、蹑子、调羹、义子。总之，材料有了多样的变化，孩子的兴趣更高，活动的时间也更持久。三是体现趣味性。对于托小班孩子來说，他们最喜欢有角色，有情境的活动。所以，材料的投放也要具备这些条件。就更能吸引他们了。我们在美工区根据主题的需耍投放了“给娃娃穿衣服”“给小动物喂食”的材料。在生活区投放了“给娃娃梳头、扎辫了”“给小动物穿衣服”等材料。幼儿能够在游戏屮，充分地发挥想象力，动手能力和语言表达能力都得到了提高。三、双重角色指导，促进幼儿不同水平的发展教师在与幼儿的游戏中，应注意以自身的双重角色身份影响幼儿的行为。首先教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身

7、份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作,相互交流，遵守游戏规则。这样，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事的活动的兴趣；更重要的是，这种坏境气氛，还有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖性；再就是有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。其次，教师需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自C的职责，在游戏过程工有目的地对幼儿施加积极的影响0比如，可以以鼓励性的激励幼儿完成任务；也可以是激发趣味性的。有时，对那些具有发展价值