浅谈探究性教学几点做法

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1、浅谈探究性教学几点做法【摘要】现代社会是信息时代的社会，这已为大家公认，知识经济也成共识，从而培养学生的创新精神和实践能力正成为教育的重要目标。新颁布的数学课程标准都有明确的规定：“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基木的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这明确地表明数学教学必须以探究为主要方式。【关键词】新课程；探究性教学设计问题情境设计一个好的情境和问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。情境应当是学生熟悉的，最好是现实的、贴近生活的,并从情境中所提出的引起学生求知欲的、且能指向目标

2、的、明确的问题。教材屮的情境通常具有一般性，这就要求教师根据本地和学生实际来设计。例如：在“均值不等式”一节的教学中，可设如下一个“问题情境”：有甲、乙两个超市同时进行降价活动，分别釆用两种降价方案：甲超市第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙超市两次都打(m+n)/2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠？评析以上问题情境，贴近&活，贴近实际，给学牛创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，给学生提供了动脑的空间，使学生积极参与到教学活动中來,并提高了他们学数学的积极性。再如：例如在讲《立体几何》时，为了让学生形成正确的空间概念提出了这样一个问题：

3、给你六根火柴棒，能搭出四个正三角形吗？学生拿到火柴棒后积极动手操作当有的同学突破平面搭出正四面体时，我不禁拍手叫好，动情地说：“这就叫冲出平面，走向空间”，那么什么是立体图形呢，它具有哪能些特点呢？让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感，获得了知识，为后继学习鼓舞了信心，指明了方向。二、整理的必要性从历史上说，几何从开始证明，经几百年的努力整理出欧几里得体系，这不仅使儿何知识得以相传，而且使他们的思维得到训练。从数学来说，其真理性在于逻辑证明，因此，公理化成为数学活动不可或缺的一个组成部分。当然，公理化必须考虑学生的人知水平。如何处理好数学理

4、论、社会需要和学生认知三者的关系，仍是数学教育研究的一个核心问题。无论如何，从心理学有条理的东西容易记忆也便于应用着一点来说，一定的逻辑系统是必要的。在情境中经过探索得出结论后，还需耍有一个对这些结论进行整理以形成逻辑系统的阶段，这个阶段对数学来说是不可或缺的，我们必须在上一阶段的基础上，对提出的结论进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定义、定理和定律、法则来表述，再进一步把他们用符号來表示，再通过他们的内在联系,整理成一个逻辑系统。三、作业必不可少学生课后做适当的作业是必要的，虽然在课堂上主耍是教师讲，学生听，但课外作业

5、是要求学生独立完成的，因为它是学生掌握和运用知识，形成技能和发展能力的阶段，也是养成自主学习能力和习惯的阶段。但这实际上也存在着缺陷，最大的就是降低了学生的自主性。为了易教易学，在讲完知识之后，配置了相当多也由教师讲解的例题,造成了学生主要是模仿例题做习题，降低了学生独立思考的锻炼机会，不仅出现了高分低能的现象，更为严重的是造成了学生过重的学习负担和心理问题。所以，我在布置作业时在保证所有学生达到基本要求的同时，还为学生分层次留一些难度各异的问题，也就是因材施教，使程度不同层次的学生真正都能得到各自生动活泼的、主动的发展。自主空间多大为宜，用我们通常的

6、形象说法，就是“跳一跳，摘得到”，而这跳一跳能跳得多高，则是因人而异的，与他原有的基础和思维能力训练有关，探索教学首先是要设计一个好的情境和问题的原因所在，而所谓“好”的标准之一，就是创设一个恰当的自主探索空间；其次，教师的适时帮助是必要的，以为学生自主探索就不需要教师的引导，或知识是学生自已建构而放弃帮助的观点和做法可能都是不合适的。当然，这种帮助，主要是指引、点拨和鼓励，使他们有信心朝着目标继续探索。例如在“反函数”一节的讨论中，有如下的几个场面:1•学生指出课本定义中的y=f(x)反函数记作x=f_l(y),后面怎么改成y=fH(x)，组内一位同

7、学马上给予解答，我及时给予评价以示鼓励。2•还有一组在探讨问题求y二x2+1(x20)的反函数为y二(x-l)2(x^l),X$1是怎么来的，由于这是求反函数的一个关键点，我马上要求全班一起讨论，并引导学主总结，得出求反函数的一般步骤。3.再如在上题的讨论中，有的同学提出改变定义域x$0为x>l或X$l.有位同学课后向我反馈，通过这样的讨论学习特别有意义，收获也较大，对问题理解也较深刻。同学之间需要展开交流。这不仅是检验、纠正和完善个人的需要，也是培养学生口头表达自己思想和倾听别人意见的能力和态度的需要。现在教学中已经可以看到同学间的交流活动，可能是吋

8、间关系，交流未能充分展开而流于形式。这是需耍改进的，以使课堂教学真正成为既能学生自主探究、又能