浅谈如何引导学生读书的策略

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1、浅谈如何引导学生读书的策略卢晓林靖江市光芒＜!'学摘要：语文学习最重要的莫过于“读”，如何通过多种形式把读书贯穿于课堂的始终便成了大多数语文老师的致力点。关键词：读书情境表演比赛正文：“读书百遍，其义自见”前人已经证实了读书有很重要的作用。《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然

2、而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读出感悟，获得知识呢？在我担任五、六年级语文老师的两年里，我深感惶恐，一是因为我刚刚从事教学工作，毫无经验可言，二是我虽对语文有着浓厚的兴趣，但并非科班出生，所以心里更是十分害怕，生怕误人子弟，语文不比其他学科，它对老师的要求较高，不仅语言表达能力要好，对语言的理解能力要强，还要求老师的

3、知识面要广，语文功底要深厚，而这些我对自己都没有十足的信心。尽管如此，我深知自己的责任与使命，不敢懈怠，艰难地在教学中摸索适合自己、适合学生的读书之路,有失败的教训，也有成功的喜悦，试作如下总结：在《狐狸与葡萄》一课的教学中，由于我忽略了学生的主体性，因此结果非常失败，它让我意识到读书的重要性，新课程标准告诉我们，以读为主体，把读贯穿教学始终，使学生在读中感悟语言、理解语言、积累语言。但在那堂课中我却忽视了这至关重要的一点，没有引导学生去多读，而仅仅是我一个人在唱“独角戏”，通过这堂课使我认识到引导学生读

4、书的重要性，没有留足够的时间让学生去理解感悟课文，这样就不能体现学生的主体性，学生也就不能在学习中享受到乐趣，课堂自然会变得枯燥乏味。既然在语文教学中，“读”如此重要，那么如何引导学生去读呢？这也是我工作半年以来长期思考的问题，总是单调地说：“同学们，让我们有感情的把这一段读一遍！”不仅学生会厌倦，自己也会觉得乏味，学生怎样才能兴致盎然的把课文读的有感情，我在这方面也曾做过大胆的尝试。尝试一：我曾经想通过让学生上台表演课文内容，从而加深他们的理解，激发他们的兴趣，结果证实这一招确实有用，例如在讲授《金蝉脱

5、壳》这一课时，对于金蝉脱壳过程的讲授，我发现如果让学生完全凭借抽象思维来了解金蝉脱壳的过程是有一定难度的，这一段的语言描写相当形象生动，我何不让学生自己上台表演金蝉脱壳的过程从而加深他们的印象呢？小学生最大的特点就是形象思维能力强，找到了理论依据，我更坚定了表演教学的信心了，我大胆让一个平时好动的学生上台，另一个朗读较好的学生一边朗读，他一边表演，我发现,此时所有学生都相当投入，无一例外地抬着头、一眼不眨地盯着台上同学的表演，还不时的被台上同学那有趣的表演逗得哈哈大笑，表演完后，几乎全班同学都要求上台表演

6、，看到学生的积极性很高，我及时说：“我们先把课文读一遍，待会看看哪位同学最厉害，不看课文也能把金蝉脱壳的过程表演出来！”话还没说完，同学们就已经埋头看课文了，那股认真劲让我看了打心底里开心。因为有过刚才有趣的体验，所以学生们显得神釆飞扬，读得自然比以前读的响亮、有感情多了，读完后，我让他们尝试着背诵，结果我惊奇的发现大部分同学已经能够背上来了，其实我知道，是刚才的表演发挥了功效，他们通过具体可感的亲身经历把那一幅有趣的画面深深的印在了脑海里，趁热打铁，接着我又叫了一位同学上来表演……但经过一段时间的尝试，

7、我发现虽然这个方法能够调动学生的积极性，让学生印象深刻，但也有它的局限之处，首先，表演时气氛异常活跃，致使我很难控制住课堂上混乱的局面，最后岀现“易放难收”的尴尬，如何做到课堂上收放自如还是我在今后很长一段时间内需要探索的问题；其次，学生在表演时发挥的空间较大，经常会出现表演内容与教学不相关的情况，这就背离了我的初衷，于教学无益；最后，表演课文费时太多，通常都不能完成当天的教学任务，如果每堂课都让学生上台表演，势必会影响到我的教学进度。所以我觉得表演课文方法虽好，但不是每位老师都有能力驾驭这种形式，对于我

8、来说，如果想让学生表演课文,在课前就要做足功夫，把握好时间，预设学生会出现的种种情况，这样才能达到自己想要的结果。但也不是每篇课文都适用这个方法，我觉得这个方法只适合课时内容不多的，并且有表演空间让学生发挥的课文，如古诗文《寻隐者不遇》、《狐狸和葡萄》。尝试二：我也曾试过分组比赛，看那一组读的最整齐、最有感情的就算赢，这个方法很有效，适合长期使用，因为这充分调动了每一个学生的积极性，为了集体荣誉，有些朗读基础较好的同学愿意去帮