浅谈如何让信息技术课堂教学更有效

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浅谈如何让信息技术课堂教学更有效提高课堂教学的有效性是当前教学研究的主题之一、是所有教师的期望，而如何提高却是大家的困惑。信息技术作为一门新兴的学科,在课程的实施过程中遇到了很多问题，比如：由于学生家庭环境、教材、任课教师、课时等主客观因素的不统一，学生的信息素养参差不齐，小、中、高各阶段的衔接是让信息技术教师很棘手的问题，师生需耍很长的时间去处理断档或重复的教学内容；部分学生喜欢玩游戏、玩QQ,却不热忠于信息技术知识和技能的学习等等。以上所述问题处理得好，对课堂教学效果将起到事半功倍的作用，但若处理得不好，将影响整个教学进度和教学效果。作为一线教师，我想从以下儿个方面谈谈如何使信息技术的课堂教学更有效：一、教与学知己知彼研发教材俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解学生原有的知识层面、知识结构，结合校情、教情制定出合理的教学目标，在现有的条件下引导全体学生完成有意义的学习，进而提高学生的信息素养。首先，教师要了解全班学生对信息技术的学习态度、接受能力和班级学习氛围；还要掌握个别学生的爱好、特长、创新能力，只有这样教师才能在课堂教学中调动全体学生参与到课堂中来。比如本校学生初中入学时信息技术操作能力参差不齐，有的操作能力很弱——键盘操作大部分是“一指禅”；鼠标指针指不到对象上，甚至不会双击打开文件，搞不好还把机子给“整死”了；关键时刻一个误操作，作 品没提交上去等等（刚开始我很不理解，没有耐心……但后来当我不断的发现这些孩子的鼠标上已经被紧张的握出汗来的时候，我才静下来反思——不能再责备他们了，这些孩子比谁都想做出效果来，只是由于种种原因在小学的时候他们没有能够学到该学的知识……）。同时，还是有部分学生的基本操作是很熟练的，当教师忙于指导其他同学时，这部分学生显得无所事事聊聊天、捣持机子等等。掌握了学生具体情况后，教师可采取一些行动：比如根据班级内学生情况，进行座位调换便于实施“学帮学”。（给“吃不饱”的学生找点事做一一帮助同学熟练键鼠等基本操作，不断提高自己的能力；给“吃不消”的学生找回点自信——在同学的帮助下能不断看到自己的点点进步和小小的“结晶”）其次，熟悉并二次研发教材。教师对本校学生所使用的教材要有一个系统的了解，深层的分析和挖掘。进而能根据学情进行可行性的二次研发教材，制定出一个适合学生学情、校情的教学细目——不同阶段学习的具体内容及进度。（当然这个教学细目是应该根据学情和校情的发展而有所改变的）。比如我校是一所九义务教育学校，为了教和学的连贯性，我们屮小学信息技术教师会坐在一起来制定一系列的教学细目。如果这个教学细目细化到每一节课的教学安排及教学设计，再从宏观的角度去做调整，那就可以作为本校的校本教材了。这样教学开展起来教师就胸有成竹，能够融会贯通教授相关的知识与技能了。 二、引与启教学情境为学而设教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点;以激活知识、技能为支点；以积淀学生信息素养为重点，精心设计教学情境。不能只是为了引入课，而设计一个“看似”精彩的情境，这样是给课堂添了些许的精彩，但是其有效性却是打了折扣的。这也是有些信息技术课“前松后紧”的症结所在。听过一节课印象很深：一节《演示轨迹》的公开课，来自《信息技术》八年级下册教材儿何画板的应用。教学目标是：掌握演示轨迹的2中方法及区别。设计的情境是：排除摩擦力等物理因素，你说说车轮为什么是圆的？为何不是三角形、正方形或是其他形状？学生分析原因：如果是三角形或正方形，会开不快，坐在上面会感觉颠簸的厉害……教师引导学生用几何画板的显示轨迹功能演示车轮不同形状时车轮中心的运动轨迹。这一情境到此为止，然后下发分组探究练习，学生分组练习并印证老师设计的探究内容。明眼人都看得岀，研究车轮形状这一情境仅仅起到新课引入这一作用，激发了学生的兴趣这也没错，但与后面的知识点的落实并没有太大的联系。这就是目前有些课堂的教学情境仅仅作为新课引入这一浅层次的运用，并没有在启发学生的深层面起到作用。如果合理创设教学情境可以融合知识、技能和情感态度三维目标为一体，这样教师讲的少,只要启发到位，学生会想的多、做的多，这样信息技术课堂教学的有效性自然会得到提高。三、授与收呈现成果师生双赢由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有 时效果并非很显著，这里一个比较好的方法是进行“学帮学”协作学习（前提是熟悉学情）。学生在帮助别人的同吋对所学知识的掌握程度会有明显的提升，另外还提高了口头表达能力（我的课上要求提供帮助的人，“君子动口不动手”——不要轻易的去动对方的鼠标和键盘，“你来说，他来做”，“授Z以渔”，这样才能真正体现互相帮助的效果）；被帮助的学生在不断的掌握新知识、应用新技能的同时体会到了同学情谊。出作品对他们來说也不再是“遥不可及”To班级协作学习氛围逐渐高涨。通过小组长在同学间，在师生间的努力、绸走，最后哪个组表现最棒，看看他们相互合作时的默契和作品成果，通过大家的掌声就知道了。教师可以通过各种渠道，把优秀的作晶公布出去（整理学生作品办一期宣传板报、挂到校园网上等），这对学生无疑是个很好的激励方式，也是对教师教学成果的肯定和宣传。最终达到师生双赢的局而。一节课结束，针对学生课堂表现，如何做到有效地评价呢？我们评价提倡的是多元化评价，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中评价活动的重点环节是学生互评。我们充分利用自定的“加减分条例”先从以下三个方面进行考虑：1、基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能,在当前任务或作品中是否达到相应的要求。2、自主创新能力的评价一一看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观；是否利用所学知识技能进行创造性地组合；提倡学生作品要有不同的风格和方法。3、协作能力的评价一一看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。多元评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命 感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的认识和发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成果测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。通过对学生的多元评价，我们的信息技术教学就更完整、效果就更加显著了。五、思与改勤思善学高效“教”“学”中国教育学会副会长、华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见做好教学反思对教师的发展有很大的作用。在教学过程中，常常会遇到在一段时间里不管你如何的努力，没有任何的成效，我对这一阶段称之为教学的“瓶颈地带”。特别在制作学生电子作品的教学中经常会遇到“瓶颈地带”。如制作电子小报的教学，学生策划小报主题时，思维能表现得特别的活跃，给岀各种让你感叹的、富有创意的小报主题。但随着学习的深入，或者将学习的注意力转到了技术上而忘记了自己的制作主题，或者是无法拓展加深自己制作主题的内涵，而使新学到的技术无用武之地。制作内容与所要支撑的技术无法合二为一，使作品制作浮与表象，而不能进一步的升华，也即进入了一个教学的“瓶颈地带”。当教学进入“瓶颈地带”时，对教师来说是非常痛苦的。因为，如果不能很好地跨过这一“瓶颈地带”，将有大批的学生对作品制作失去信心，多数学生要么放弃，要么应付着随便做些内容。当单元学习完成后，也许一个班级也就五分之一左右的学生作品是完整的。这样的教学我认为多少有些失败。作为老师这是要静下心来，回过去仔细分 析教学设计和教学的实施过程以及学生已上交的作业，也就是认真及时的做好教学反思，调整心态、改变教学策略、教学内容或进度，尽快带领学生闯过教学的“瓶颈地带”，迎接辉煌“战果”。总之，影响信息技术课堂教学有效性的因素是多方面的，提高信息技术课堂教学有效性的方式也是多种多样。这是一个长远常新的话题，等待我们不断寻觅，上下求索。参考资料：彭剑峰《如何让你的信息技术课堂变得更有效》李永前教育博客李冬梅教育博客