浅谈如何让信息技术课堂教学更有效

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1、浅谈如何让信息技术课堂教学更有效提高课堂教学的有效性是当前教学研究的主题之一、是所有教师的期望，而如何提高却是大家的困惑。信息技术作为一门新兴的学科,在课程的实施过程中遇到了很多问题，比如：由于学生家庭环境、教材、任课教师、课时等主客观因素的不统一，学生的信息素养参差不齐，小、中、高各阶段的衔接是让信息技术教师很棘手的问题，师生需耍很长的时间去处理断档或重复的教学内容；部分学生喜欢玩游戏、玩QQ,却不热忠于信息技术知识和技能的学习等等。以上所述问题处理得好，对课堂教学效果将起到事半功倍的作用，但若处理得不好，将影响整个教学进度和教学效果。作为一线教师，我想从以下儿个方面谈谈

2、如何使信息技术的课堂教学更有效：一、教与学知己知彼研发教材俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解学生原有的知识层面、知识结构，结合校情、教情制定出合理的教学目标，在现有的条件下引导全体学生完成有意义的学习，进而提高学生的信息素养。首先，教师要了解全班学生对信息技术的学习态度、接受能力和班级学习氛围；还要掌握个别学生的爱好、特长、创新能力，只有这样教师才能在课堂教学中调动全体学生参与到课堂中来。比如本校学生初中入学时信息技术操作能力参差不齐，有的操作能力很弱——键盘操作大部分是“一指禅”；鼠标指针指不到对象上，甚至不会双击打开文件，搞不好还把机子给“整死”

3、了；关键时刻一个误操作，作品没提交上去等等（刚开始我很不理解，没有耐心……但后来当我不断的发现这些孩子的鼠标上已经被紧张的握出汗来的时候，我才静下来反思——不能再责备他们了，这些孩子比谁都想做出效果来，只是由于种种原因在小学的时候他们没有能够学到该学的知识……）。同时，还是有部分学生的基本操作是很熟练的，当教师忙于指导其他同学时，这部分学生显得无所事事聊聊天、捣持机子等等。掌握了学生具体情况后，教师可采取一些行动：比如根据班级内学生情况，进行座位调换便于实施“学帮学”。（给“吃不饱”的学生找点事做一一帮助同学熟练键鼠等基本操作，不断提高自己的能力；给“吃不消”的学生找回点自

4、信——在同学的帮助下能不断看到自己的点点进步和小小的“结晶”）其次，熟悉并二次研发教材。教师对本校学生所使用的教材要有一个系统的了解，深层的分析和挖掘。进而能根据学情进行可行性的二次研发教材，制定出一个适合学生学情、校情的教学细目——不同阶段学习的具体内容及进度。（当然这个教学细目是应该根据学情和校情的发展而有所改变的）。比如我校是一所九义务教育学校，为了教和学的连贯性，我们屮小学信息技术教师会坐在一起来制定一系列的教学细目。如果这个教学细目细化到每一节课的教学安排及教学设计，再从宏观的角度去做调整，那就可以作为本校的校本教材了。这样教学开展起来教师就胸有成竹，能够融会贯通

5、教授相关的知识与技能了。二、引与启教学情境为学而设教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点;以激活知识、技能为支点；以积淀学生信息素养为重点，精心设计教学情境。不能只是为了引入课，而设计一个“看似”精彩的情境，这样是给课堂添了些许的精彩，但是其有效性却是打了折扣的。这也是有些信息技术课“前松后紧”的症结所在。听过一节课印象很深：一节《演示轨迹》的公开课，来自《信息技术》八年级下册教材儿何画板的应用。教学目标是：掌握演示轨迹的2中方法及区别。设计的情境是：排除摩擦力等物理因素，你说说车轮为什么是圆的？为何不是三角形、正方形或是其他形状？学生分析原因：如果是三角形或正方形，会开不快

6、，坐在上面会感觉颠簸的厉害……教师引导学生用几何画板的显示轨迹功能演示车轮不同形状时车轮中心的运动轨迹。这一情境到此为止，然后下发分组探究练习，学生分组练习并印证老师设计的探究内容。明眼人都看得岀，研究车轮形状这一情境仅仅起到新课引入这一作用，激发了学生的兴趣这也没错，但与后面的知识点的落实并没有太大的联系。这就是目前有些课堂的教学情境仅仅作为新课引入这一浅层次的运用，并没有在启发学生的深层面起到作用。如果合理创设教学情境可以融合知识、技能和情感态度三维目标为一体，这样教师讲的少,只要启发到位，学生会想的多、做的多，这样信息技术课堂教学的有效性自然会得到提高。三、授与收呈现

7、成果师生双赢由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，这里一个比较好的方法是进行“学帮学”协作学习（前提是熟悉学情）。学生在帮助别人的同吋对所学知识的掌握程度会有明显的提升，另外还提高了口头表达能力（我的课上要求提供帮助的人，“君子动口不动手”——不要轻易的去动对方的鼠标和键盘，“你来说，他来做”，“授Z以渔”，这样才能真正体现互相帮助的效果）；被帮助的学生在不断的掌握新知识、应用新技能的同时体会到了同学情谊。出作品对他们來说也不再是“遥不可及”To班级协作学习氛围逐渐高涨。通过小组