浅谈如何让一年级识字教学更扎实、有效

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1、浅谈如何让一年级识字教学更扎实、有效　　摘要识字教学在小学低段有着举足轻重的位置，《语文新课程标准》指出：识字课要让儿童喜欢汉字，对学习汉字产生主动识字的愿望。作为教师应注重学生识字方法的引导、兴趣的培养和能力的提升。　　关键词识字教学识字方法能力　　中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）23-0090-02　　常听低段老师谈起识字教学如何重要，可是要想让学生乐于识字、将字记住却很困难。当时就想，一天只让孩子认识这几个生字，有这么难吗？然而教了一年级后，才真正意识到要想

2、让学生乐于识字、认读是一件很困难的事。《语文新课程标准》指出：识字课要让儿童喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的学习兴趣，并产生主动识字的愿望。因此怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生识字能力，让学生乐于识字、让识字教学更扎实有效呢？通过这一年来自己教学实践的摸索，我终于掌握了一些行之有效的教学方法。　　一、营造快乐的识字氛围5　　教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣就浓，主动性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的

3、尾巴，在课堂上让学生畅所欲言，说说自己所看的动物的尾巴，这样就激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与进来，在轻松愉快的氛围中不知不觉的就记住了这些生字，识字效率大大提高。　　二、运用多种识字方法，培养学生识字能力　　《语文新课程标准》指出：识字课要让儿童喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的学习兴趣，并产生主动识字的愿望。因此，教师一定要适当运用各种教学模式，创设民主、轻松、活跃，又扎实有效的课堂。下面我以《棉花姑娘》教学为例，具体谈谈：　　（一）注重第一印象，把好初读关　　一年级学生的记忆正处在由无意识记为主向

4、有意识记过渡的时期。而且对于生字，他们往往会先入为主。所以，在识字教学中，一定要扎扎实实把好识字的第一关――读音关。　　我在教学中，采取了集中生字读准字音，继而在随文识字中进行巩固、理解和强化的巧妙手段，采用多种形式开展进行。同时还注重对易读错的“娘”、两个翘舌音字“治”和“啄”以及读音相似的“斑”、“盼”加大了读的力度和强度，攻破本课的重点之一。　　（二）在语言环境中识字　　生字的学习要从整体入手，立足于教材，激发学生求知的欲望，形成兴奋点。在进行“姑”“娘”和“蚜”三个字的教学时，我先是利用画面引导学生进行

5、说话训练，继而顺势导出课文第一自然段的内容。让学生带着自己的情感（包括上面提到的对蚜虫的厌恶、对棉花姑娘的同情等）去读通课文、读准字音、努力读出情感。然后再对生字进行分析、识记、巩固。5　　（三）在故事环境中识字　　教材中的每篇课文都是一个独立的整体。只有在整体上正确把握了文本，才能更好地对其进行再创造性的学习。如《棉花姑娘》一课中的“啄”和“斑”两个生字分布在课文的两个自然段，我巧妙地设计了在整个故事情节中对其进行提炼，以及在最后回归课文，朗读全文时，又回到文本整体中进行巩固。　　（四）渗透识字方法　　如何帮

6、助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。要落实好这个重点，我们通常采用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”以及“做动作”“编儿歌”等方法。例如本课在教学“蚜”时就利用了形声字的特点，引导学生链接旧知“牙”进行识记；在教学“啄”时运用了做动作辅助记忆；学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。这种方法对后进生的帮助特别大，更有利于实现课堂教学的有效性。　　（五）自主合作，提升能力　　《标准》指出，“识字教学要注意教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培

7、养学生独立识字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，积极探索适合自己的识字方法。教学中，我经常先让同桌或四人学习小组内以打牌、捉害虫等游戏形式让他们自学生字，然后在全班交流、巩固识字。这样不仅增强了学生的识字兴趣，也提高了识字效率，整堂课充满勃勃生机。　　三、将课内外识字有机融合5　　课内识字是识字教学的主要途径，但课堂外的识字往往更加丰富、多样。因此只有将课内外识字有机融合，才能达到识字教学的真正目的。　　（一）以故事激发识字兴趣。在每天的日常教学中，我坚持给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。

8、可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看书，才能讲出精彩的故事。现在，班上已经有大多数孩子能看故事书，简单地讲故事了，学习语文的热情也越来越高。　　（二）以《三字经》《弟子规》为读本，增加课外识字量。在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，于是，我让学生每天背诵三句，通过一段时间的