浅谈历史教学中运用小组合作学习

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1、浅谈历史教学中运用小组合作学习王鸿玉木奇中学的教学改革已经进行了两年多了，基本教学理念是以教师为主导，学生为主体，新课程下的“自主、合作、探究”的学习方式为主线，在导学案的引导下，预习、展示、反馈等为教学方法，进行了大刀阔斧的改革。小组合作学习作为本次教学改革的重点，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，口益受到广大师生的青睐。但是，我们在教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会。一、正确理解小组合作学习的含义小组合作学习是指学生在小组或团体屮为了完成共同的任务，冇

2、明确分工的互助性学习。所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成合作学习小组。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。组内各成员人人有事做，事事冇人做，既避免了学生以自我为屮心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的搭车现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色，充分使学生互动起來。二、交给学生合作技能在预习课上，把教师要写好的导学案发给学生，每组在组长的组

3、织下进行预习。预习时，每位学生先耍自己阅读课文，按导学案预习，把不会的、冇质疑的在组长的组织卜，进行组内交流、讨论，实在弄不懂的，可以在展示课上提出，有老师或其他组解决。但在实践中，冇很多学生搭便车，也就是抄同组的导学案,不自己学习。初一学生，刚刚接触历史，教师述有教他们一些学习历史的方法，怎样预习等。在课堂上，小组讨论时，我们常会发现总是那么儿位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开I」，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕廿标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入

4、手：①讨论要有明确的口标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后捉出的种种疑问。这样学生讨论准备时才能有的放矢。在讲完《秦王扫合》后，我根据本课所讲内容组织学生讨论如何正确评价秦始皇。②讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到，独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。比如，在讲《三国鼎立》时，曲于这段历史可谓家喻户晓，老幼皆知，可查找的资料很多,先让学生自己找资

5、料，思考问题;在进行小组合作学习：相互展示资料，充分交流讨论发言，在教学过程中，侧重于让学生自己探讨、发现新知识，引导他们发现问题，主动探究，课堂气氛极为活跃，既调动了学生学习的积极性又顺利地完成了教学任务。三、选择恰当时机是小组合作学习的保证一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就釆取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？①在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只冇通

6、过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，屮上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。②在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生门读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选岀具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。③当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更

7、能培养学生的多向思维，求异和创新精神。四、注重教师自身参与教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探求，与淫生合作共同解决淫习屮碰到的问题。因此在淫生小组合作淫习时，教师应注重口身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导或表扬；另一方面给学生一•种无形的期累，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。小组合作淫习冇效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。我相信，在全体教师的努力F,木奇中学的新课改