浅谈科学课堂教学中学生的的自主探究

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1、浅谈科学课堂教学中学生的自主探究摘要：科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，担负着小学生“科学启蒙教育”任务。小学科学活动的本质在于探究，其宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生口主能动地学习，注重儿童创造性的培养和发挥，应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。一、通过示范创设情境，激发学生自主探究的热情二、培养探究意识，善于捉出问题三、培养自主探究能力，大胆猜想和假说四、鼓励学生自主设计实

2、验，培养学生创新能力1、实验设计的主动权交给学生2、实验操作的主动权交给学生五、展开联想，自主探究和运用知识1、联系生活实际展开联想2、自主探究和运用浅谈科学课堂教学中学生的的口主探究科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，担负着小学生“科学启蒙教育”任务。小学科学活动的木质在于探究，其宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究來发展其科学素质,才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生口主能动地学习，注重儿童创造性的培养和发挥，应贯穿于他们探究科学知识的

3、整个实践过程。一、通过示范创设情境，激发学生口主探究的热情小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点,努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂，但却难以真止掌握，为了使教学更加具体形象，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳其它学生

4、也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们口主探究获得的月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。二、培养探究意识，善于提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”探究活动以问题为导向并围绕问题展开，学生在这种探究活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。教学中应十分重视培养学纶自主探究、发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境,造成学生认识冲突，引发强烈

5、的问题意识，从而提出口己想要研究的问题。女口：《声咅的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、咅叉、橡皮筋、琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到是研究有关声音的问题。而且在低年级学习了《声音》一课，了解到声咅有高、低、强、弱的不同，有嘈杂声咅和悦耳声咅的区别,也就很自然的提出有关声咅的问题：声咅是怎样产生的？声咅是怎样传播的？为什么声音各有不同？我们是怎样听到声音的？……接着，教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”，从而明确本课要

6、研究的问题。只要教师积极创设条件为学纶提供思维驰骋的空间，相信学纶自己能主动探究和发现问题、提出问题。对于学生提出的问题，教师都要及时肯定，即使有的不是木课要研究的内容，也不能置之不理，而要创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对科学课的兴趣，而且能培养学生口己探究问题，学生将受益终身。三、培养口主探究能力，大胆猜想和假说学生口主探究，发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。要鼓励学生口主探究，大胆作猜想和解释。创造性的猜想和解释，可以展开学生想象的翅膀，为培养学生创新思维提供了契机。借助尝试

7、解释自然现象和规律，是学生进行自主探究的有效方法之一。教学中，应有意识地让学生尝试解释一些口然现象和规律，以发挥他们的创造性。这样做“主要是为了开发他们的智力•让他们学习去解释•发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。只要他们能口圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的冃的。”如教《火山的喷发》一课，先让学生看一段关于火山喷发的录象资料，亲眼冃睹火山喷发的情景，学生都问：“为什么会发生火山喷发现象呢？”于是我就给予充分的时间让学生推想假设，汇报时学生都不甘示弱：有的认为是月球的引力和太阳内部太阳黑子运动

8、等对地球造成的影响；有的认为是跟通古斯大爆炸类似的超口然力量引发的地球内部爆炸，使火III喷发；有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆，从地壳薄弱或有孔隙的地方压出来的，就像吹足了气的气球一样，只要有孔隙就会喷射出来。孩子们说的太棒了，简直就是一位位小小的“科学家。”我再引导学生，查找资料，展开辩论，得出比较合理的科学解释。四、鼓励学生自主设计实验，培养学生创新能力探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑，发现