浅谈开放性课堂教学

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1、浅谈开放性课堂教学江西省瑞昌市实验小学刘青娥数学教育首先要关注人的发展，学生的发展离不开课堂教学。现在的学生，性格活泼、好动、任性、胆了人，喜欢发表个人见解。这就要求给学生创设一个有利于发展的教育环境，提供一个充分发展个性的空间，因此关注学生潜能的开发，开放数学课堂教学势在必行。开放课堂教学强调教学的全过程开放、全时空开放、强调人的主体作用，特别重视发掘师生的集体力量和智慧，多角度、多因果、多方位、创造性地思考、解决问题，因此，开放课堂教学要从多方而入手。一、开放教学观念实施开放性教学，首先要转变教学观念，数学教学已不再是以“传授教学知识”为

2、中心，而是更加关注在数学教学的过程中,学生的个性化思维的形成，独特的解决问题能力的培养，良好的情感和态度的养成等。有的教师认为，原来数学答案是唯一的，现在提倡开放教学,有的答案经过学生一番“狡辩”也是正确的，而我们的考试制度没改变（总以唯一答案作标准），如此下来给我们教师批改练习带来了极大的麻烦，例如：一年级学生学习：“树上原有一些鸟,又飞来了6只，现在有15只，树上原有多少只鸟？”这道应用题时，按他们的认识规律和思维方式，学生列出算式：9+6=15（只），有的老师说这是一道减法应用题，怎么能用加法列式呢？这种思想是非常落后的，应尽快更新，只

3、要学生能说出来树上原有9只鸟就是正确的。又如：当排列数的大小顺序时，学生经常因从小到大，或从大到小而把题口顺序恰恰排反了，而一分都没有，我认为学生虽然将顺序写倒了，但他们确实弄清了他们的大小关系，答案是否也给予正确呢？试想一想，如果教师也改变观念将题目改为“按一定的顺序排列大小”，不是更好吗？因此，我们教育者都要改变观念，开放课堂教学。二、开放教学内容教学内容是教学活动的重要载体，要切实地进行开放性教学，教师要依据教材，但不按部就班地教教材，而要创造性地使用教材，挖掘教材的潜在作用，并根据学生已有的生活经验和知识背景，创造一些富有现实意义的教

4、学内容。1、开放条件的题型由于条件开放题是从不同角度去寻找合理恰当的条件（对多个条件应舍去，对不足条件需补充），解题时，可以促使学生做出正确的选择，有利于培养学牛思维的选择性。（1）、补充条件题：男生比女生多5人，男生有多少人？（2）、有多余条件题：红花有10朵，黄花有13朵，蓝花有5朵,红花和黄花有多少朵？（3）选择条件题：小明有（25元、40元）钱，买一个书包25元和一个文具盒才够用？2、开放问题的题型问题开放题使学生根据自身知识基础，提出层次不同、多样的问题，为每个学生提供成功的机会，既体现了学生思维的差异性，又体现了大众教学思想。在复

5、习分数乘除法应用题时，根据已知条件：六（1）班有男生25人，女生23人，提出不同的问题，学生争先恐后地提出了许多数学问题：①男生是女生的多少倍？②女生是男生的儿分之几？③男生比女生多儿分之儿？④女生比男生少儿分之儿？⑤男生与女生的比是多少？⑥女生与男生的比是多少？当个别学生提出男生比女生多几人？或男女生一共是多少人？等简单问题时，班上发出一阵哄笑，说明学生已具备有较强的判断能力，教师应充分相信学生的能力，多给他们一些机会，让他们感受到能提出问题的快感和解决自己提出问题的愉悦心情。2、开放结论的题型结论开放题的特点是给一定的条件，满足条件的答案

6、不是唯一的，所以解题时，必须认真仔细，全面分析思考才能得出答案,从而培养学生思维的全面性。在学习年、月、日时，某年第四季度有多少天？学生思考第四季度包括的月份，迅速算出总天数。教师话音一转，某年第一季度有多少天？学生情不自禁地说：“这简单，第一季度包括1月、2月、3月，把3个月的天数合起来就可以了。”过了一会儿,就有学生开始问：某年是指哪一年？我说是没有确定的年份，那你怎么办呢？学生说那应该有两种情况，平年第一季度31X2+28=90天，闰年第一季度31X2+29=91天。三、开放教学方法教学方法是完成教学任务的手段和方式，教学有法、教无定法

7、，如今落实新标准，体现新理念，新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学牛对数学的情感和态度，以促进人的终身发展为日标，课堂教学是个动态发展的过程，是体现一个师生互动、生生互动，课堂内外互动的过程，另外，教学中教师还要多听取学生的建议和同仁的指点，还加上自我反思，反思是一种研究，是促进教师行动研究不可缺少的必要环节。总之，教学并没有统一的模式，只要能体现新课程理念就是成功的，教学具有个性化，百花齐放，才是可喜的。四、开放教学空间小学数学教学应本着从生活中来，到生活中去的理念，结合学生的生活实际进行教学，让学生懂得收集、

8、整理、描述、检验、运用数学信息，并能够把所学的数学知识用于口常生活中，从中体会数学价值并增强应用意识。在学习长方体、正方体表面积及体积时，有计算烟囱、火柴盒的表面积