浅谈开放性数学课堂教学

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1、浅谈“开放性”数学课堂教学随着我国索质教育的全面推进，培养学生的创新意识和能力，已经成了教改的热点，而开放性课堂教学就是其小的一个重要方而。特别是在数学教育中，开放性课堂教学正逐步成为一个发展潮流。近几年来笔者积极进行开放性数学教学的探索实践，对学生进行无边界思维意识的渗透和培养，就此谈些粗浅的认识。一、开展“开放性”数学课堂教学探索的背景数学课堂教学的“开放性”，是相对传统课堂教学的“封闭性”而言的。传统的数学课堂教学，在教学思想、教学方法、教学手段等方面存在以下几种弊端:一是以本为本。备课过于“忠实”地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲。即使

2、发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师其至成了教材和教学参考资料的传声筒，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。二是口标单一。传统课堂教学是一种以记忆已有知识为本位的教学。教师在教学中“重结果轻过程”，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性,忽视学牛的情感。三是教法单一。传统课堂教学屮，教师总是希槊学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地

3、把学生的思路“拽”冋来，期望学生按教案设想作出冋答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程中，教师是主角，好学生是配角，犬多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。四是学法单一。传统的数学课堂教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生学习方式单一、被动。课堂上的信息交流处在一种不畅通的状态，很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。五是问题单一。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设

4、计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即加以肯定或赞扬，而对问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提岀的问题具有一定的思维空间，传统课堂教学常常乂不能给学生充足的思考时间，这无疑阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。纵观传统数学课堂教学，在课堂上采用的基本上是“注入式”教学方法，学生被动地围着教师的指挥棒转，不能主动去思、去问，不敢去设疑、质疑，更不敢去求异思维与创

5、新思维，学得十分拘谨，扼杀了自我灵性。这样“封闭性”的数学课堂教学在一定程度上削减了学生学习数学知识的主动性和积极性，使学生的数学综合能力发展受到很大的限制，难以培养他们的创新精神和实践能力。而“开放性”数学课堂教学，它耍求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令成份，从尊重学生的学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学屮，自觉能动地提出问题，多途径（观察、实验、猜想、验证）地解决问题，科学求实（类比、分析、归纳）地总结规律、愉悦生动地提高能力，进而培养学生敢想、敢问、敢说的学习个性

6、和求异、求新、求奇的无边界思维意识，让学生感知知识无边界,思维无限界，从而增强学生学数学的兴趣、“用数学”的意识，提高学生的数学索养。这种教学方法和教学模式在注重数学认知结构、数学思维、数学思想和方法的培养的同时，也使学生在获得知识的渠道上和学习的主体性及自主性和主动性方面有所突破，因此，由“封闭性”向“开放性”转变是数学课堂教学的必然,是课程改革中全面提高教学质量的一个突破口。二、“开放性”数学课堂教学的概述（-）“开放性”数学课堂教学的内涵开放性数学教学充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的

7、方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力的教学模式。它集中体现为5个“开放性”:一是师生关系的开放性，即教师与学生在人格上的平等关系。二是活动内容的开放性，即内容丰富多样性，内容可供选择性。三是活动过程的开放性，即活动的全过程应是动态发展的，是适吋变化的，学牛的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动进程的基木依据。四是活动空间的开放性，即根据活动的特点打破座位固定安排，灵活组合。五是活动结果的开放性，即活动结果可以多样性。概括起來实际上就是“师生关系结构、教学内容结构、教学过程结构”，这三个“子结构”让它们

8、在教学中呈现出一种全新的稳定的联系，使数学课堂走向开放式的教学。(-)“开放性”数学课堂教学的意义开放式数学教学是培养学生