浅谈家庭作业的有效性

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1、浅谈家庭作业的有效性面对这个题目，反思从教以来的点点滴滴，不禁感慨万千：素质教育推行这么久了，自已平日的初中语文教学只注重课堂，如何让课堂“亮”起来，而课外作业的布置却述是一个薄弱环节。心想：只要不让学生闲着，什么读读背背、抄抄写写就可以了，没花更多的时间、更大的精力去思考、去设计有效的课外作业，也没大认真去考虑学生是否乐意完成及其效果如何了。如今看来，的确还值得深思。一、课改前作业布置的误区1、作业量偏多清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”（木意是要“精讲多练”）我却误认为作业应当多多益善。记得我在教完《岳阳楼记》一文厉，布置了如此多的课外作业

2、：①抄写课文中的精彩段落并翻译（第二、三、四段）;②背诵课文；③写一篇约500字的《读后感》。结果呢？第二天检查，抄写的占五分之三；翻译的占五分之二；苗诵的人数不多；至于写读后感的却寥寥无几。暗自思量，这是没设身处地替学生想一想的结果。初三学生要学习六门学科，课外作业何其多矣！自然，学生厌烦甚至消极对待不可避免。这不但加重了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。2、作业布置的随意性以前，我布置作业时全凭兴致，显得较为随便。有时要求学生读、背课文；有时让学生抄写一些课后词语或书下的注释；有时做儿道课后练习题；偶尔乂采用“拿來主义“，照搬别人的课外习

3、题。这种不甚贴近学生知识和能力的实际，又缺乏系统性，往往难以检测学生掌握知识、技能的真实程度。3、作业评价单调曾记得我在教完《真正的英雄》一文后，布置了一项课外作业：上图书馆（室）或利用互联网查找资料，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况。当时，作业一布置完，整个教室一片欢呼声，耳1（!上网！上图书馆！但，事后我评价作业太单调：只写了个“杳”和批阅时间。学生对这类作业的兴趣大大减少。又如：母亲节前夕，我让同学们为母亲做一件事：为远离家乡的母亲发一条短信或为在家的母亲做一次家务，或与母亲促膝谈心……本想认真、仔细评价一番，但由于当时时间一忙，也把这项作业简单

4、化了。这，大大挫伤了同学们完成课外作业的积极性。那么，初屮语文的课外作业到底应该怎样布置才有效呢？二、课改后重新认识及探索。语文教学是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法、知识,获得的感悟、体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自已的语文应用能力最终得以顺利生成和发展，这其实就是“得法于课内，得益于课外”的全过程。而达到这一内化的重耍桥梁，便是有效的作业布置。1、课外作业的含义及具重要性课外作业是教师正式布置的，要求学生在课后完成的学习任务。适当的课外作业，对学生的学业成绩、品性发展有着积极的促进作用，而且有助于家庭与学校的联

5、络、家长对学生学习的参与。再者，作业是学科教学的延伸和补充，是对课堂所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段Z-oifu作业的设计是语文教学T作屮的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，进而培养学生创新精神与创新意识。我们根据课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：课外作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、力求创新的园地。因此，适量布置一些有效的课外作业是十分必要的。我认为，在新课程背景下，进行规范、科学、有效的语文作业，设计和布置应当成为当前语文教学改革不

6、容忽视的重要命题。2、作业要符合学科特点要紧扣教材要求语文学科在本质上与数理化等其它学科有很大的差别。语文的工具性决定了课外拓展学习的必要性，而其思想性与人文性则使得语文学习成为一个较为长期的、潜移默化地得到陶冶、感悟的过程。因此，语文作业设计就必须体现上述的特点，鼓励学生学以致用，借助课堂内学到的知识和达成的能力，去解决课外的现实问题，不断巩固，最终化为已用。同时，语文作业还应联系学生的现实生活,将思维的触角延伸到社会生活的各个领域，激发学生质疑、探究。例如：在教完《端午的鸭蛋》一文后，可让学生去调查、去了解自己家乡的端午节有哪些风俗习惯，去走访、去查找端

7、午的的来历等。在学完《罗布泊，消逝的仙湖》后，可让学生去调查自己家乡的环境污染及生态破坏情况，并试着写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。学完《吆喝》后，不如让学生走上街头，把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救这项文化遗产做点贡献。而教材是教师教学的依据和载体。教材选择的文章，基本上是名家经典Z作,或是贴近社会生活的文章。文学样式各异，时代背景不同，作家风格鲜明。初中语文教学就应该引导学生学习这些文中优美而典范的语言，感受作者通过语言文字所传递的情感与观点；了解不同体裁的写作特点，掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能，并且逐步提

8、升自己的语文素养的。因此，语文作业设计不能有以往的随