浅谈古诗词的批注式阅读三境

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1、《浅谈古诗词的批注式阅读三境》简介开始：浅谈古诗词的批注式阅读三境内容摘要：古诗词批注式阅读的开展，是个性化阅读的要求。古诗词批注式阅读可以分为三个阶段：一是初读感知，二是精读赏析，三是拓展迁移。其中精读赏析阶段的批注式阅渎是课堂阅读教学的中心环节。在古诗词教学中引导学生学会批注式阅读，对培养学生良好的语文阅读习惯，无疑具有良好的导向作用和矫止功能。关键词：阅读批注个性化阅读习惯你看到过这样。浅谈古诗词的批注式阅读三境内容摘要：古诗词批注式阅读的开展，是个性化阅读的要求。古诗词批注式阅读可以分为三个阶段：一是初读感知，二是

2、精读赏析，三是拓展迁移。其中精读赏析阶段的批注式阅读是课堂阅读教学的中心环节。在古诗词教学中引导学牛学会批注式阅读，对培养学牛良好的语文阅读习惯，无疑具有良好的导向作用和矫正功能。关键词：阅读批注个性化阅读习惯你看到过这样的语文试题吗？请运川卞面提供的符号作标记，在《饮酒》诗旁写出2至3个批注。（语言要简明流畅，能让读者知道你己经读懂了这首诗，并能欣赏它。）O关键词语—绝佳妙句饮酒陶渊明批注：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨己忘言。这是2011

3、年江苏扬州市中考的一道题型新颖，很有亮点的语文试题。该题要求川批注的形式答题。这种把“理解欣赏”与“方法引导”结合起来开放式考法，是个性化阅读的要求。《课程标准》指出：“阅读是学牛的个性化行为，不应以教师的分析來代替学牛的阅读实践。阅读教学的亜点是培养学牛具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”阅读应该放手让学牛自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。尤其是读古诗，不同于文言文学习的着重“字会”（能解词、能译句），更强调“意会”。对诗词的意境Z美，有所感悟品味,就可谓“得Z”,耒必每首诗词从意彖、感情，到手法、

4、修辞，都耍按照教材的解说逐一记诵、理解、消化。批注是我国传统的读书方法和文学鉴赏、批评的重要形式，它直入文本，用简洁的语言记录阅读者的感悟、品味、思考，体现阅读者的眼光和情怀。李卓吾评点的《水浒》，金圣叹评点的《西厢》，毛宗岗父子批《三国》，张竹坡评点的《金瓶梅》留下千古妙语，珠巩灿烂,魅力四射，以至文坛上岀现了无书不评的蔚然奇观，曾经让人叹为观止。试想想，一边吟咏品味，一边执笔在手，兴之所至，挥毫而下，或“眉批”，或“旁批”，或“尾批”，不拘形式，不求工幣，不问长短，但求切中肯緊、一字入骨。这是多么美妙的读书境界。在消遣

5、式阅读、快餐式阅读流行的今天，实施批注式阅读教学，尤其在古诗词教学中引导学生学会批注式阅读对培养学生良好的语文阅读习惯，无疑具有良好的导向作用和矫正功能。下而我就古诗词批注式阅读教学谈谈我的一些做法。一、引导学牛学会初读感知阶段的古诗词的阅读批注“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”初读感知阶段的批注式阅读是阅读的第一步，借用王国维的治学境界说,此乃批注式阅读第一境也。目的是引导学生了解诗人和创作背呆，从整体上感知古诗词的大意和情感，找出在训读屮的疑惑。基于此，批注的形式应以摘记式和提要式批注为主。摘记式批注主要包括两

6、个内容：一是通过査找资料，注上诗人的代表作阳、诗歌语言风格和艺术特色。二是在朗读时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考卩弄清楚，搞透彻，然后写在空门处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，为熟读背诵扫淸了障碍。提要式批注是指在古诗词阅读中，川秸炼的语言在诗文的天头或地脚写上大意和情感。如果是写呆诗，就要大体注上所写景物的特点，如果是哲理诗，就要初步地概括出诗中的哲理，以便在复习浏览时一「I了然。此外，质疑式批注也是初读感知阶段的重要的批注形式。学牛在阅读中总是一边欣赏一边牛疑，古人云：“学贵有疑”。无疑不能激

7、思，无疑不能增趣。有了疑问，学生就会带着问题阅读，才会真止地走入文本，寻找资料，与文本诗人进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。这一阶段的阅读批注，不求深入，但求养成良好的阅读批注习惯。即使是在你喜欢的语句划上一条波浪线，在某个精彩的词语旁写上一个“妙”字，或者在你不理解的地方打上一个问号，这也是批注。当然这是阅读批注的最简单的形式，而仅停留于此是远远不够的。二、引导学牛学会在精读赏析阶段的古诗词的阅读批注“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”当学生在熟渎了古诗词，対诗词的内容和主旨有了全而把握和整体

8、认识之后，就要针対古诗词的学习重、难点，帮助学生体味、领悟。秸读赏析时，圈点批注的重点应是解决初读时圈点的难点和疑点问题，尤其是诗句屮重要的、粘彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子。此乃批注式阅读第二境也。精读赏析阶段的批注式阅读是课堂阅读教学的中心环节。在这一阶段中，语文老师的指导功能是无形的，优