浅谈我的批注式阅读教学实

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1、浅谈我的批注式阅读教学实践古浪县城关一小马建梅默读，就是不出声地读，是我们通常说的“看书”，是把书面语言转化为个体内部语言的一个过程。默读的特点是：一，速度快，效率高，不影响别人，不受环境影响，形式灵活；二，适用范围广，日常工作和生活中的阅读基本上都用默读；三，有利于思考，有助于理解，有益于养成独立阅读的习惯。由此看出，默读是一种最实用、最有价值的阅读方式，是语文教学中提高学生阅读能力不可或缺的重要方法和手段。“圈画批注”，是在阅读教学中，在教师的指导下，学生在自主阅读的基础上，结合自己的理解感受、情感体验、知识储备，与文本展开独立、独特的对话，从各个不同的角度，

2、把对文本的感受、理解、欣赏及评价，用“圈”、“画”、“批注”的方式“表达“出来。其中最关键的一项是要以“批注”的方式，把学生自己对文章的独特感受表达出来，并且在此基础上，协助学生确立问题，再次组织学生以交流的形式推进阅读的深入，实现各种对话主体间不断地超越。“圈画批注”是学习“默读”时运用的主要方法。圈画批注方法的使用，要落实在“培养良好的默读习惯”和“默读方法的指导”的过程中。下面我以人教版四年级上册第23课《卡罗纳》的默读教学指导为例做一具体说明。一．培养良好的默读习惯（一）出示“课前阅读提示”：海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱

3、的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。（二）同学们读读“课前阅读提示”，说说 “阅读提示”告诉我们哪些阅读的要求和方法。交流反馈要点：○要认真默读课文；○要边读边思考问题；○默读时可圈圈、画画，学习写评注。（三）给预足够的时间，让学生静心练习默读。   给学生足够的时间，就是老师要“等”学生，但不一定真的在时间上、默读时停下来“等”，而是老师表现出的一种“等”的状态，即老师对学生总是处于一种期待的状态中。老师做一些事情，预测学生会做什么，等到学生果然做了，老师承接着学生所做的事，继续

4、做另一件事，并预测学生再会再做什么，也就是一个“行动——预测——等待——再行动——再预测——再等待”的过程，就是老师要使学生知道自己在静心“练习”什么。二．默读的指导方法（一）    根据“课前阅读提示”默读课文《卡罗纳》。A．默读思考：这个故事给自己怎样的感受？可以用一个词语或一句话表达。B．默读指导：在巡视学生默读时，纠正学生的不良默读习惯，提醒学生集中注意力，不出声，不动指，不动唇，不摇头，不晃脑。C．默读评价：指导学生说说课文表达的主要内容，教师从学生默读回答中捕捉默读效果的相关信息，充分肯定学生的默读理解和感受，随机进行激励性点评和小结。（二）     

5、边默读边圈画勾点。A．默读课文，思考：面对不幸的卡罗纳，大家是怎样做的，用笔画下来，能用“当卡罗纳······谁怎么做”这样的句式表达。B．默读指导：一边默读课文，一边运用各种符号对生字新词、妙语佳句或重点段落进行圈画勾点，做出标记。这样有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。C．默读检查：检查默读效果时，要给学生大胆发表见解的机会，并对学生的发言给预及时反馈和评价。（三）     边默读边写下批注。A．明确要求：再次默读课文，看看哪些词句触动了你的心，让你为之一动，为什么？在书上做批注，写下自己的感受。B．默读指导：默读时，随时把自己的感受和体会

6、写在书眉上或文章空白处，这就是批注。例如，给课文列小标题，归纳中心思想和段落大意，或理解重点词、句、段的含义时，都可以运用批注法。学生默读时，老师要加强巡视，有针对性地对默读有困难的学生给预个别指导。这个环节要给学生留足默读、思考和写批注的时间。必要时，可提供一些典型的例子，给学生搭梯子，帮助学生理清思路，提高默读批注的质量。C．默读评价：让学生交流各自所写的批注，可同桌交流，或小组合作交流，也可用投影仪展示学生默读批注的样例，有针对性地进行反馈和示范性评改，注意，评改时要充分尊重学生的阅读感受。从这个例子可以看出，“圈画批注”是学习“默读”过程中的一个重要环节，

7、同默读本身一样，圈画批注有益于看书、看报、及看其他文字资料时的理解、记忆和查阅。“圈画评注”要让学生理解圈、画、评注什么，为什么要在这些地方圈、画、评注。在学习“圈画评注”时，就像《语文课程标准》对“默读”的要求一样，从第一学段的“学习默读”，第二学段的“初步学会默读”，到第三学段的“默读要有一定的速度”，要循序渐进，加强练习，方可取得成效。另外，“圈画批注”没有固定的模式，应根据不同体裁的课文，选择与之相适合的圈画评注方法，做到言之有物、简明扼要即可。方法有很多，需要在教学中摸索。