浅谈构建高效课堂的“布白”艺术

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1、浅谈构建高效课堂的“布白”艺术布白，是艺术的表现手法之一，是处理空间问题的一个重要理论。课堂教学中的“布白”，是指为了启迪学生的思维，激发学生的想象，培养其个性，教师故意留给学生的空间和余地。在课堂中运用“布白”艺术,不但可以锻炼学生思维，激发学生的想象力，培养学生的创造力，展现学生个性，而且可以达到尊重学生的个性和独立人格，充分发挥学生的主体性地位和主体作用，让学生个性得到完善和发展的效果。一、在预习设计中布白，培养学生自主学习的能力预习是学生运用已有的经验、知识和方法学习新知，获得新知的过程。在设计《滴水穿石的启示》的预习作业时，我设计了这样的问题：水滴能够滴穿石块靠的是什么精神？

2、作者举了哪些事例证明自己的观点？滴水穿石给我们的启示是什么？这些预习过程中的布白，培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的思维能力和自主学习的能力。二、利用布白导课，激发学生学习的欲望美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁/导课作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可或缺的一部分。自然而恰当的导课，不仅可以承上启下，而且还能吸引学生的注意力，大大激发学生的求知欲，开拓学生思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学佳境，使新课教学起到事半功倍的效果。三、巧布时间空白，提高学生自主探究的有效性理想化的课堂教学应是张与弛的完美结合，有

3、动有静，开合有度，富有节奏感。授课节奏犹如故事情节发展，跌宕起伏，错落有致，时而似小桥流水，恬静舒缓，时而如狂风骤雨，惊涛拍岸，妙语连珠。有时可人为地“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。课堂教学结构的设计，在教学“时间”要素上给学生布下几段空白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，使课堂教学呈现出虚实相映牛辉的和谐美。一般而言，对于教师提出的问题，学生只有经过认真思考、整理，有了时间上的缓冲过程，才能提出解决问题的方法。因此每次提出问题后，不要急着给予过多的解释和引导，要留给学生足够的时间，让他们静静地思考。这时候学生的思维正

4、处于激烈撞击的阶段，原有的知识经验、新的知识问题等正在杂乱无序中，唯有历经思考而豁然贯穿为一体，经历顿悟，学生才会享受到柳暗花明的成功感觉，心智随之提升。在这个时间布白中，学生实现了独立自主的探究，也享受到合作乐趣，提高了学习的有效性。四、巧设语言空白，发挥学生想象力优秀的教学语言应体现其旋律美和节奏美,其旋律随看不同的教学内容和教学实际需要,或高昂、或低沉、或激越、或舒缓；其节奏时重时轻,时缓时急，抑扬顿挫，学生的优势中心随语言的变化不断得到转移和强化。“肖邦就这样带着亡国Z恨在异乡与世长辞了。当时他才39岁。”教师在低沉、缓慢地朗读这段话时总结道：“多么遗憾啊！真叫人感到惋惜！这真

5、是：死去元知万事空，（）。人生自古谁无死，（）。”教师在教学中充分利用了停顿这种暂时性的语言空白，给学生以思考、想象、冋味的空间。对于那些只可意会而不能言传的意境，用“空白”代之，发挥学生的想象力，达到此时无声胜冇声的境界。五、质疑问难布白，启发学生思维能力提问是常用的教学艺术手法z—,提问艺术运用得当，能启迪学生思维，开拓学生思路，发展学生智力，活跃教学气氛，提高教学质量。巧妙的“启”、“发”，能训练和发展学生的思维能力。一方面可问后布白，给学牛以思考空间，另一方面也可采用虚问，以期化虚为实。在恰当的时候有意识地设置暂时的知识“空白”，能激起学生急于填补“空白”,使之成为完满的倾向。

6、例如《埃及的金宁塔》这一课，在教学“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座……”这段话时，我提问：“如此宏伟而又精巧的金字塔是怎样建造起来的呢？”这一问题的提出，紧紧地吸引了学生的注意力。教师给学生留下思维的空间，待学生回答完毕，我没有急于肯定、否定或补充，而是有意识地形成第二段空白，让回答问题的学生有稍作反思的时间。对于其他的学生，也拥有对照、鉴定、修正的时间，对于教师來讲，延迟评价则有搜集反馈信息和做出止确处理的时间，使教师的总结更具准确性与权威性。六、板书巧置空白，师生互动合作板书是教师施展教学艺术才华的重要天地，板书艺术是教师教学艺术的重要组成部分。布局合理、中心突出

7、、立意新颖、行款讲究的板书是知识的高度凝聚与集中，是教师教学风格的凝练和浓缩。教师在板书时，可以故意隐去部分内容，布成“空白”，给学生以思考和想象的空间。例如,在设计《螳螂捕蝉》一文板书时，为了让学生明白彼此之间的利害关系，我设计了这样的板书：蝉螳螂黄雀（）（）——吴国一一其他诸侯国这样的板书设计既造成形式上的空白，又造成内容上的空白，给学生提供了想象的空间与时间，激发了学生探索的欲望。七、自主布白，培养学生发现问题的能力学牛的“布白”冇时会出