构建高效数学课堂的艺术

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1、构建高效数学课堂的艺术卢李军河北省邢台县路罗镇中心学校054014摘要：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。对课堂教学进行科学安排，教学过程都应精心准备，周密布置，联系学生合作交流的情境，在此基础上，再采取适当教学策略，才能促进课堂教学高效，促进学牛.学习的高效。关键词：小学数学高效课堂策略课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发

2、展。创建以“优质、高效、减负”为目标的高效课堂，能提高课堂效率，减轻学生负担，满足学生发展需要，满足人民群众对优质教育的需求，这也正是我们每位教师孜孜不倦的追求与梦想。一、利用直观教学，构建高效课堂1、运用直观，激发学生的学习乐趣低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东丙，越能唤起他们的兴趣.因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键.据此，我在教学中，根据教材的特点，在挖掘教材上下工夫，尽量使用好直观教其.例如：教学“人民币的认识”时，我就问学生：“你们跟爸爸妈妈到超市去买过东丙

3、吗？”学生回答：“去过.”“你自己买过东丙吗？”有的说买过，有的说没有.我乂说.•“那你愿不愿意自己买一次东丙呢？”学生们几乎异口同声地说:“愿意.”我就把事先准备好的钢笔、牙膏、香肠等物品摆放出来，并标上价格，让学生说，如果你想买钢笔，价格为5元9角钱，你应该怎样付钱.孩子们纷纷举手，一个说.•“付两个2元，一个一元，一个5角，两个2角.”另一个说：“付五个一元，9个一角.”还有的说：“付6元，让售货员找回1角.”……孩子们个个都跃跃欲试，兴趣高昂，说出了很多种付钱方法，这样学生在实践中学会了知识，又培

4、养了学生的发散思维能力.在教学元、角、分之间的关系时，我运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，这既贴近学生生活，又充满情趣：既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力.真是一举多得啊！2、运用直观，将抽象的概念生活化在每次的练习中，老师们通过分析试卷经常会得出一些数据，反映出学生在概念部分掌握不牢固.的确，低年级学生对于抽象的概念非常难理解，特别是诸如长度单位、质量单位等知识，学过后容易遗忘.因此，概念的教学，教师应

5、鼓励学生多操作，与己有的知识经验相结合.如《克、千克的认识》教学中，通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和它与生活的紧密联系，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”.认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用.为了做到这一点，教学吋让学生通过左手掂一掂一个1分硬币,右手掂一掂1千克的盐（塑料袋里装了2袋500克装的盐），说一说有什么感觉等活动，了解1千克和1克大约有多重，把抽象的1千克

6、、1克与生活中的具体物体联系起来，从而初步建立并形成1千克、1克的表象.把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是十分适合学生学＞』和思维特点的.3、运用直观，丰富学生的感性知识教师的任务不仅仅只是“传道、授业、解惑”，可以说教给学生良好的教学方法是教师的重要任务.学生依靠课堂学＞』获取的新知识总是冇限的，小学数学的概念部分重在叙述，低年级可以边读边看，教师讲-部分就指导学生看•-部分.指导学生看书吋不

7、能忽视课本中的彩色插图.教学中教师更成充分运用课本中的彩色插图，加强直观性，丰富学生的感性知识.学生观察图示，需要教师引导、点拨.教学生从整体角度看图，有序地看图，认真地理解每一幅图的意义，使学生逐步会运用正确的思维方法观察、分析图画，从而获得正确、清晰、完整的数学概念.如：在教学“认识大括号、问号”（即用图画表示的应用题）时，我自己利用两幅图画进行教学，在学生观察吋，问题一个个提出来.“图中画的什么事情？”“左边有几只小猫？”“这吋，右边又跑出几只？”出示大括号，“这是大括号”，表示把左右两边合起来.出

8、示问号，“这是问号”，“表示求什么”，“这幅图求什么呢？”学生答：“求左右两边合在一•起.”“谁能列式？”“4+3=7学生在第一幅图的基础上已初步认识了大括号、问号，并且理解表示什么，能看懂图的意思.接着出示猴子图，让学生利用刚才的学方法，来学习第二幅图.这是学生第一次接触用图画表示的应用题，为了让学生很快地掌握新知识,就应该有序地引导学生观察图、理解图的含义，以便尽快地接受新知.4、运用直观，化被动接受为主动探索学具的主要特