浅谈儿童画教学中的“六字决”

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1、浅谈儿童画教学中的“六字决”苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”而儿童画止是以儿童独特的视觉语言的表达方式，通过自由发挥想像力进行创造的作品，作品大多体现了儿童对世界事物充满好奇的天性。作为•名美术教师应运用科学、灵活多变的教学方法，在尊重儿童意愿的基础上，积极创设愉悦、和谐的氛I韦I,为儿童提供创作的机会，发表的机会。那么，怎样才能使儿童拥有一个天真、率真、活泼、多彩、真实的绘画世界呢？笔者结

2、合教学实践，谈谈儿童画教学屮的“六字决”。第一决：“听”——符号讲述故事赫伯特•里德曾说：“从新石器时代到今天都存在着一个事实，那就是儿童们一直在画画其实，儿童画是由创作者儿童的随手涂鸦，用以抒发他们对生活的认识和感受，以形象思维的方式表现自我和与人交流的一种较好的方式。所以，儿童画应该是儿童生命的图像，是儿童内心世界的一种独白，是人类艺术的一种原始感觉，应具有自由欢快、轻松自然，无拘无束等特征。儿童作画时，就像成人写口记般，他们会以既有的、熟悉的表现手法,如点、线、圆等各式图样，来“记录”隐藏在心中的生活

3、经验。几条简洁的线，代表的是河流：圆圆的形状，代表的是好吃的饼干……。因此，教师在指导过程中学生作画时，应屏弃“画的像”的错误观点，多倾听儿童画屮的声音，要多鼓励孩子用“画”来讲述自己的所表达的内容、感受和发现。第二决：“说”——言语引导作画为了丰富儿童的作画内容，教师应用生动、形象的语言为儿童描述具体可感的情境，诱导儿童置身于一定的语言情境之中，并能饶有兴趣地进行自由作画，使作品更具童趣魅力。例如：在创作“猴子”画时，我们可以和他们一起讨论猴子的特征，并运用多媒体课件，加深对猴子的卬象，激发孩子对画作内容

4、的表现欲望及构成概念。然后，鼓励孩子以用圆形、三角形等基本形象对猴子的身体部位进行的描绘。再如，以画课间活动为例。课前，可以学生一起交流:“下了课，你都和谁一起玩？”“在什么地方玩？玩什么？”“其他同学在干什么”等。这样的言语引导不仅唤醒了儿童的记忆、情感，还丰富了作画的素材。第三决：“读”——文学激发创作儿童文学是启蒙文学，是儿童精神生命中最早接触的文学形式，对儿童想象力的培养、思维能力的提高、审美能力的升华有着独特的价值，对孩子的精神成长具有深远的影响。优秀的儿童文学作品，总是力图以最单纯明净的文学为学

5、生构建一个内涵最丰富的艺术世界，这也为儿童创作提供了丰富的素材。例如，望安的《明亮的小窗九“中秋的月亮，又圆又亮。像敞开一扇/明亮的小窗。月亮里真有一棵桂树吗？要不/哪來的桂花香？夜晚的小窗，又圆又亮。像升起一轮/闪光的月亮。窗外才真有一棵桂树呢，你闻，桂花多香多香！”这首小诗把现实与想象结合起来，为儿童展现了一幅诗情画意的美妙境界。再如琅琅上口的儿歌《小树叶》：“小树叶，会说话，你听：哗啦啦，哗啦啦，风大了！风大了！小树叶，会说话，你听：沙沙沙，沙沙沙，风小了！风小了！小树叶，会说话，你听：喇刪刪！喇喇喇

6、！下雨了！下雨T!风住了，雨停了，小树叶，不响了！”这首儿歌，曲调轻快，将自然现象形象生动的展示在孩子面前，内容易示理解与联想，且符合“图式期”孩子万物皆有灵的想法。以上举的两则课例告诉我们，优秀的文学作品，如格林童话、安徒生童话、各国民间故事、幽默风趣的图画书都是扩展孩子认知经验及刺激想象力的好书，能给学生创意的联想，能帮助孩子创造更加牛动的画面。第四决：“玩”——生活丰富画面儿童的思维离不开具体形象的支持。儿童画教学经验告诉我，教师要学会拓展教学资源，创造机会让孩子们亲近大自然，走进生活，在“玩”中学会

7、观察，学会思考。我们可以让组织学生去春（秋）游，让孩子们在大自然屮俯身触摸地上鲜嫩的花草，观察小动物，仰望犬上的宇宙星辰；我们要可以和孩子们一起活动游戏，带领他们玩丢手绢、老鹰捉小鸡的游戏；我们口J以开展班队活动，与孩子们一起唱歌、跳舞，举行穿衣、刷牙、做手工等比赛……我们所做的这些，都是从儿童的心理特征出发，在富有“童趣、童真”的“玩”中不断丰富他们的生活经验，培养他们对事物的观察、比较、分析的能力，诱发他们内在的学画热情，拓展他们作画的思维空间，从而提高儿童对世界力•物的认识水平和绘画表现能力。第五决：

8、“梦”——想象放飞梦想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”儿童心理学告诉我们：“小学阶段是丰富和发展思维想象能力最佳的年龄段。”在儿童绘画教学中，我们发现每个儿童都具冇丰富的想象力，也具有各自的特点，只要我们正确的引导，儿童绘画想象力的潜能就能得到充分的发掘。如《我的小汽车》一课时，首先让同学去观察、发现身边