浅谈CAI在小学教学中的应用

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1、浅谈CAI在小学教学中的应用常熟辛庄屮心小学陈静让算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction!）的研究和应用使于50年代末期，迄今只有40年的历史，然而其发展迅速，现已成为非常有影响的现代教育技术和现代教学系统。计算机辅助教学的研究、开发，也正成为目前现代教育技术研究的重要课题和现代教冇技术发展的必然趋势。计算机辅助教学即CAI是把计算机作为教学媒体來完成教学过程并对教学信息进行处理和传递的一种现代教学系统。CAI系统出教师——计算机——学生组成一个有机的系统，如图1-1所示:图1-1CAI系统组成框图系统屮，教师的

2、作用和职责是根据教学口标，负责编写和选择教学程序（即课件）和教学模式。学生则通过与计算机的交互作用进行学习，以达到获取知识的目的。在小学阶段的数学教学中，适时恰当地借用文字、图形、声音、动画等多种媒体进行辅助教学，化静为动，化难为易，化抽象为形象。不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还可以激发学生积极主动的学习热情，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。以下几点，是我对多媒休技术辅助课堂教学的一点感悟。一、运用多媒体，创设问题情境，激发学习兴趣。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物

3、或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。"创设问题情景，口的就是为了让学生对问题产生兴趣，形成问题答案的欲望，从而能积极主动地去思考问题。借用多媒休的辅助教学，化静为动，声情并茂，具冇感染力，为学生营造了想学、乐学的学习氛围。女口：我听过的一堂数学课一一加法的运算律，教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：讲述一个有趣的故事（岀自《庄了•齐物论》），上课开始，教师将屏幕打开：古代有个很喜欢猴子的种B人，他在家里养了好多的猴了。由于他并不富裕，又耍养那么多的猴了，所以种出来的粮食只能勉强够吃。但有一年碰上粮

4、食欠收，养猴子的人对猴子说：“现在粮食不够了，必须节约点吃。每天早晨吃三颗橡子，晚上吃四颗，怎么样？"这群猴子听了非常生气，吵吵嚷嚷说：“太少了！怎么早晨吃的还没晚上多？”养猴子的人连忙说：“那么毎天早晨吃四颗，晚上吃三颗，怎么样？”这群猴子听了都高兴起来，觉得早晨吃的比晚上多了，口己已经胜利了。到此，教师抓住时机提出问题：“你们觉得猴子的决定合不合算？”曲于故事以动画的形式展开，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在口，问题一提出，同学们争着回答：“不合算”“猴子被骗了”……教师紧接着追问「'为什么你觉得猴子不合算呢

5、？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示岀加法的交换律。新颖有趣的引入，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。二、运用多媒体，化抽象为形象，化难为易，突破重难点。数学知识的抽彖性与小学生认识规律的形彖性造成了学生在认识上的矛盾，特别是对重点的处理，难点的突破，方式方法的选择直接影响学生掌握知识的效杲。而借用多媒体作为辅助教学，能调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，化抽象为形象，化难为易，从而冇效地实现精讲，突出重点，突破难点，为学生有效地掌握知识创造了一

6、个有利的平台。如：在教学《长方形和正方形面积的含义》时，为了让学生很好地认识到平而图形的而积含义，在多媒体课件屮采用“变色”、“闪烁”等手段展示图形的表面大小，让学生形象地认识面积，突破本课的重点。木课的难点是会运用不同的手段和方法比较平面图形面积的大小。为了突破这个难点，我不仅让学生自己动手进行操作，并且在多媒体课件屮结合使用“消失”“出现”“动作路径”等手段进行图形的移动重叠，让学生认识“重叠”、“量”这两种比较面积大小的方法。而在认识“数格子”的方法时，则使用“变色”的手段结合淫生的想法体现“半格+半格二一格”的意识。通过多媒体的动态演

7、示，使学生止确地理解面积的含义、掌握比较面积的方法。计算机辅助教学让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统课堂教学中靠单一讲解带来的理解有困难的问题，避免了实物、模具演示不准确、不科学的问题。三、运用多媒体，提示规律，发展学生思维。多媒体的使用述能让学生在自主探索发现的过程屮，借助计算机的模拟演示观察、比较、分析，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如：我听过的一节教学《圆的而积的计算公式》的课。通过想彖，学生难以理解把圆等分后拼成的图形接近长方形，也就是化I员I为方的道理。于是，教师借用多媒体课件进行演示：把

8、一个圆2等份，用红黄表示两个半圆，接着把两个半圆分别切割成8个相等的小扇形后展开排成两行，再进行合并，拼成了一个近似的长方形，然后依次16、32等分的割补。对这一过