浅谈“先学后教，当堂训练”在教学中的运用（教师论文)

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1、浅谈“先学后教，当堂训练”在教学中的运用龙南镇第三小学:廖竹英学生的独立学习能力必须在学牛的阅读实践中形成，只有学生亲历了阅读的过程，学生的阅读能力才能不断形成。为了提高学生的自学能力，各种教学流派、教学模式应时而生，我校创立的“先学后教，当堂训练”模式因具能最大限度地提高学生的成绩，在当前的教学环境下具有极强的生命力。在我校推广其教学模式期间，就运用这一教学模式浅谈一下口己的感受。一、“先学后教，当堂训练”教学模式在语文新授课过程中的运用（-）分段实施，逐步引导1.教读阶段。教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅

2、读习惯。比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，笔者是这样安排的：（1）先听读录音，听读时给学生提出:划出不会读的字词；注意朗读语气；文中有儿个人物？谁是主要人物？（2）学生自由朗读课文，然后一人一段，读岀不同人物的不同语气，同时在读时纠正字音。（3）理情节。在这一环节中笔者出示这样的问题引导学生：菲利普夫妇如何评价于勒?并出示阅读提示。（提示：可抓住文中菲利普夫妇对于勒评价性的词语、句子概括，也可用一个字概括于勒在不同境遇下菲利普夫妇对他的不同态度。）2.引读阶段。教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。因为本文是小说，三要素中“

3、析人物”是重点。所以在这一环节屮笔者重点引导学生如何抓住人物特点来析人物。笔者从人物对待于勒的不同态度这一变化的特点入手，帮助学生来分析。笔者提出以下问题引导：（1）当菲利普夫妇看到卖牡蛎的人像于勒时有什么反应？确定这个人是于勒时乂有什么反应？（提示：从“神态”“语言”“动作”找。）（2）大胆创新：用“我”的口气说，设想自己就是菲利普夫妇，任选一句，说说他们的心理。（提示：可结合课文内容，也可结合重点词语来揣摩。）（3）概括菲利普夫妇的性格特征。在分析完菲利普夫妇后总结分析人物的方法：据情节推心理，或借课文补心理，或抓神态语言析心理，然后曲心理推出人物形象。最后放手给学生，让

4、学生自学分析于勒和“我”这两个人物的性格特征。1.自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了，并给学生总结出“先学”要有最基木的要求：(1)读通课文：不添字，不漏字，不错字；(2)借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍；(3)了解文章主要内容；(4)试做课后思考题;(5)提出自己不明白的问题。(%1)引领学生学会提问教师要引领学生在以下儿方面提出问题：在题目处发现问题；在重点、难点段落屮现问题；在关键词、字、标点处发现问题；课后思考题屮发现问题；在和生活联系发现问题；在和过去学习的知识及经验的联系屮发现问题。比

5、如，《我的叔叔于勒》一文，学生可能提出：如果菲利普夫妇遇到一个百万富翁的弟弟冋来，他们又会怎样对待于勒呢？如果你是菲利普夫妇，在这样的生活境遇下，在这样的生活压力下，面对这样穷闲潦倒的弟弟，你会怎样做呢？这样既有助于把文木思想深入学生心理，也激发了学生提问题的兴趣。(%1)让学生感受成功，培养习惯对于学生的自学笔记，教师一定要关注，坚持批阅。一旦发现了闪光点、独特点，就直接在口学笔记上做上记号表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下來,并在下一步的学习活动屮相机给以积极评价，发现好的问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题。由于学生天天感受到来自教师的关注、重视和赞赏，他们口主预

6、习的积极性、主动性和创造性处于不断强化Z中，还可以定期评选优秀的自学笔记，并予以展示，学生自学的习惯会逐步养成。(%1)学案和教案一定要统一上课一定要根据学案设计的问题和步骤來展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学的关键。如果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。慢慢地，学生也就不先学了。二、“先学后教、当堂训练”教学模式在语文复习课中的应用复习课涉及的知识点多，面广量大，综合性很强。教师在组织学生进行复习吋，应将教材的内容分类逐项进行复习，可将教材分为记叙类、说明类、议论类

7、、基础知识及运用类等几大块，在复习每一类知识吋采用三个循环进行。第一循环:“先学”，教师列出各类知识点，要复习哪些知识，让学生查书口背、口默，有疑难的地方可以组织学牛讨论。教师要通过巡视、督查等形式及吋了解学生掌握的程度。第二循环：通过检测，了解学生掌握的情况。第三循环：针对检测屮暴露的问题评讲，而这一循环也应采用“先学后教、当堂训练”的模式，即先让学生自我订正，自己解决检测屮暴露出的问题。如有疑难则组织学生讨论解决，若仍有疑难，则由教师组织重点评析，解决检测屮的共性问题。其方法也是要让优等生先讲，讲得