浅谈“小组合作学习”的优化策略

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1、浅谈〃小组合作学习"的优化策略•中学数学论文浅谈〃小组合作学习〃的优化策略施凤坤(围场县山湾子中学，河北承德068457)摘要:本文提出了改进小组合作学习的几种方法。其旨在形成小组合作的〃有效学习〃，克服教学中的一些〃高耗低效〃的现象，为实现教学目标服务。关键词:有效学习；小组合作；优化中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-03-0092-01在课堂教学中,组织学生展开小组合作学习,通过相互交流能培养学生的合作精神；通过质疑对抗，能树立学生的竞争意识；通过畅所欲言能

2、激活学生的创新思维，从而使课堂焕发出生命的活力。但实践教学中，〃小组学习”实效性不强,笔者通过一线的调查和实践总结出一些优化〃小组合作学习〃的初步策略。_、在讨论的准备方面(-)对小组成员进行明确分工为了减少小组合作学习中部分学生〃搭便车〃的现象，我采取了一些措施，如：每次合作之后各小组要填写〃小组合作分工表〃以明确每个人的分工及完成情况，填写〃会议记录表〃以明确每个成员的发言情况及会议表现，〃成员互评〃以群体的评价来约束个体的行为等。(%1)精心选取小组合作学习的内容合作学习的〃问题〃’应该是有利于产

3、生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容。如果提岀的问题过于简单，〃合作〃将变成一种形式。合作学习的〃问题〃，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或者是有一些容易混淆、需要加强思辨的内容，这些内容往往是容易产生争论的问题，具有较高的讨论价值。（三）给学生充足的独立思考时间后再讨论如果没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论，学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。这样一来，那些相对落后的学生相当于走了个形式。结果，好

4、的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目标。因此,在小组合作学习前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言,必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲。这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。二、在讨论的过程中（-）努力做到面对全体学生教师要因人而异，采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。对于那些不积极参与讨论的成员，教师要激发他的表现欲，给予他发言的机会，逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言。（二）教师要适当引导在讨论中,教师设计的问题必须有明确的指向性，要考虑学生的知识体系，让

5、他们尽量弓I用教材中的知识观点来验证自己的观点；遇到讨论不能继续，要做适当的引导与点拨,或者做一些辅助性的提问;要做好纠偏工作，防止学生的讨论离开主题，或者变成一种放松休闲方式。在讨论过程中,往往会岀现一些突发事件，这时就需要教师的教学机智。（三）要让学生学会质疑讨论过程中除了让学生明确问题的内容之外,还要依据课堂问题与同学的探讨结果，提出新的问题，即要质疑。当学生的思维模糊时，教师要点拨；当学生的思维一直停留在事物的表层时，教师要追问。（四）要控制讨论的时间过长或过短都会使讨论流于形式”教师应当根据问

6、题的难度与学生的反应作出合理的决定。教师应给予学生潜心读书、默默思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再充分、高效地合作交流。这时的讨论才是富有个性色彩的高质量的合作。三、在讨论和汇报成果时应采用多种方式创造更多的发言机会”确保尽可能多的同学参与议论”让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。而不能采用〃包办代替式"帮学生归纳概括，或采用〃一问一答式〃以几个好学生的汇报来代替全班同学的意见。真正有效的讨论,不仅要让学生积极参与讨论过程，更重要的是引导学生学会归纳自己讨论的结果。

7、总之，新课程提倡的新型学习方式需要合作，需要有效的讨论和交流。因此,教师在课堂教学中应当积极的引导学生展开有效的小组合作学习，使学生在集体学习中学会合作，在合作交往中实现再创造，让小组合作学习真正成为一种行之有效的教学方法。